2022《小数的初步认识》教学反思.docx

2022《小数的初步认识》教学反思《小数的初步相识》教学反思身为一名到岗不久的人民老师，我们的任务之一就是课堂教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，教学反思我们应当怎么写呢？以下是我整理的《小数的初步相识》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《小数的初步相识》教学反思1本单元教学，在备课时，自己总觉得不知道该把教材挖多深，老教材中的这节课有小数的读法和写法的介绍及小数意义的介绍，而新教材中却把读法和写法给“模糊”教学了，难度降低了很多，只要求学生能口头会读，也没特殊地指导写法，还要求小数的意义不能脱离现实背景（主要以价格和长度单位）抽象地去学小数，小数的初步相识教学反思。所以在设计本节课时差不多根据教学书中的过程来进行教学，也谈不上什么创意。课上好后感觉在教学小数的读法、找生活中的小数（课外资料）、小数在价格表示中的含义，这几个环节，学生学得还比较扎实。但在教学长度单位中的小数含义时，设计比较牵强，学生对分数与小数的关系理解也不够透彻，以至于在找一位小数与分数的关系及后来的两位小数与分数的关系时，学生不能讲出。课后想想，是否可以这样设计：把元角分和长度融合在一起，在价格中就支配分数与小数的关系教学，然后针对发觉的规律，让学生思索，为什么在长度单位中可以这样或者为什么应当这样？引起学生的思索，通过小组探讨沟通，老师引导其利用以前学过的分数学问帮助说明，到达相识非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的，教学反思《小数的初步相识教学反思》。在设计时，还针对分数与小数的关系支配了相对应的练习，假如这个练习做过后，我想对本节课难点的突出，确定能起到肯定的作用，可时间不够，没来得及做。现在回想一下，也想不起什么地方可省的，由于高度集中精神，以至于上课时自己讲了些什么现在也记得不多了，确定又说了许多的废话（每次总是不由自主地），本节课让我觉得最胜利的地方是我设计了两张表格，在孩子们自学好以后填表，把整分米、整厘米的数先写成分数，在写成小数。然后让孩子视察表格中的小数，它们有什么不同的地方？怎样分数可以写成一位小数，怎样的分数可写成两位小数，通过表格的对比，孩子们立刻就能回答出来。我觉得应当让孩子知道非常之几的分数可写成一位小数，百分之几的分数可写成两位小数。表格设计更利于让孩子们比较、体会。《小数的初步相识》教学反思2《小数的初步相识》是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容，这节课的重点是知道以元为单位、以米为单位的小数的详细含义和知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数。让孩子们在熟识喜爱的情境中相识小数，在轻松和谐的氛围中理解小数，在主动热情的沟通中探究小数，在不甘落后的竞争中运用小数。整堂课上下来老师教得放松，学生学得轻松。胜利之处：一、以“元”为切入点通过读教材、看教参，发觉三下与四下关于“相识小数”最大的区分是三下的相识小数是建立在详细情境中，也就是相识“元、米”等为单位的小数，不要求离开现实背景，抽象地探讨小数。《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有学问和阅历为基础的主动建构的过程。”学生每天学的内容对他们而言未必都是全新的学问，有些会有肯定的生活阅历做基础。小数在现实生活中有着广泛的应用，对于学生，也常常接触小数，在超市中就能看到。因此，导入部分就是从超市一角，商品的价格中引出小数，这些小数都是以“元”为单位的，贴近学生生活实际，让学生在熟识的情境中相识小数，教材以米作单位的小数为例，进一步理解小数的意义，这类小数对学生来说是较抽象读写小数。二、以“米”作平台的学问，因此在教学中以1分米=1/10米=0.1米为重点，在突破这个重难点后，学生能利用学问的迁移驾驭（）分米=（）/（）米=（）米。这部分内容是学生在初步相识分数的基础上教学一位小数的相识，但是在教学中发觉，学生对于分数也只是一个初步的相识，且许多孩子已经有些忘了，在教学中，先把1米平均分成了10份，让学生表示其中的一份。通过套理论得出用整数表示（1分米），用分数表示（1/10米），这里把重点放在1/10米的含义上，让学生复习了分数的含义，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引导学生一步一步地去理解小数。在学生仿照着写后又让学生通过视察发觉几分米可以用一位小数零点几米表示。有了一位小数的学习经验，再来相识并理解以米为单位的两位小数就相对比较轻松。最终让学生用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。只是由于时间关系这点没有实施，但是本意的确如此。《小数的初步相识》教学反思3今年三月份参与市骨干老师培训时，史红桃老师带领我们数学班学员开展《如何培