2022《小数的性质》数学教学反思_1.docx

2022《小数的性质》数学教学反思《小数的性质》数学教学反思身为一位优秀的老师，教学是重要的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思应当怎么写呢？下面是我为大家收集的《小数的性质》数学教学反思，希望对大家有所帮助。《小数的性质》数学教学反思1我在教学《小数的基本性质》时，我没有干脆出示例题而是先在黑板上写了3个1。提问：这3个1中间可以用什么符号连接？创设这样一个问题情境,让学生回答。接着,我在其次个1后面添上一个“0”成10，在第3个1后面添上两个“0”成100。问：现在这三个数还能用等号连接吗?(不能)师：你能想方法使他们相等吗?这问题情境的创设马上引起了学生们的新奇。这个富有启发性、趣味性、挑战性的问题吸引着学生，引起了他们剧烈的探究欲望，使他们不由自主地注入自己的热忱成为学习的主子。他们留意力快速高度集中,纷纷开动脑筋、个个跃跃欲试。通过大家的回答和老师的评判不知不觉引入新课的学习,自然流畅。这样设计有利于引导学生依据小数的意义动身探讨新问题是小数意义的运用。接着通过视察米尺，引导学生得出0．1=0．10=0．100。让学生从左往右看，是什么状况？再从右往左看，是什么状况？发觉了什么规律？引导学生找出规律：小数的末尾添上“0”或去掉“0”时，小数的大小不变。接着让学生用手中的学具验证：0．3=0．30，再次理解并驾驭小数的性质。这节课，以学生找规律、验证规律、应用规律，环节清楚。但是正如全部的课一样有优点也有缺点，反思下来我觉得本节课中老师还是讲得多了一些，因此留给学生巩固练习时间少了一些。因此，在今后的教学中，要体现以学生为主体，让学生充分发表自己的看法，大胆地说出自己的想法。《小数的性质》数学教学反思2本节课的教学，是要学生理解和驾驭“小数的性质”。在本节课教学过程中，我力争做到“学生会的不教，学生能探讨的不引，学生能发觉的不导”。让学生在学习中学会学习，学生能依据老师的引导，主动主动地学习学问，真正还课堂于学生。基本实现了本节课的教学目标。在教学时，我利用米尺图和正方形图，让学生依据前面学习过的相关学问自行得出相应的数，然后全班沟通这些数的关系。由于学生在汇报时说的都特别明白，所以我没有再去做重复的工作，就只做了相应板书。为了让学生把小数的性质用文字概括出来，我引导学生从左向右视察三个小数的改变，概括出小数末尾添上0小数大小不变规律，接着再从右向左视察，概括出小数性质的后半部分：小数末尾去掉0小数大小不变，老师并做相应板书。为了让学生能更快地把自己总结出来的规律记住，我让学生读一遍，然后不看黑板试着说一遍，加强孩子的记忆。为了让他们更好的理解小数的性质，我又设计了一个问题，让学生进行辨析：把小数点后的零去掉，不变更小数的大小。通过这个问题，学生能更好的理解小数末尾的含义，为后面的小数性质的应用打下了良好的基础。总体上说，本堂课教学思路比较清楚，但在教学过程中，我的语言还欠精练，有些语言还是过于啰嗦，在以后的教学中这方面我要努力改正，争取在备课时把自己的语言组织精练，让每一句话都有用，让每一个字都最精彩。《小数的性质》数学教学反思3本节课立足于学生的主体发展，重视学生的主动参加，学生能依据老师的导，主动主动地学。学问与实力同步发展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目标。我觉得做的比较好的有这几个方面：一、依据认知水平能动驾驭教材。教材总是滞后于时代发展，教材不行能适应全部地正，所小学生本节课依据学生的认知特点以及学问间的内在联系，我进行教材重组。我这样来设计：0.1米=米=1分米0.10米=米=10厘米0.100米=米=100毫米这样设计有利于引导学生依据小数的意义动身探讨新问题是小数意义的运用，而不是重复。二、注意方法渗透，引导自主探究。学生要获得终身可持续发展，在数学教学中，既应注意学问的获得和实力的培育，更应注意数学思想方法在学习中的渗透。本节课多次渗透数学思想方法，培育学生探究精神。1、引出4分米、0.4米、0.40米时渗透了估算迁移和类比的思想方法；2、教学0.4米==4分米时，渗透了等量替换思想。并由此绽开学生主动运用类比推理方法进行探究式学习。3、在探究活动中，充分体现老师是教学活动的组织者、指导者和参加者，学生是教学活动的主体，学生主动参加了数学问题的提出和数学结论的获得及数学学问的应用全过程，学会了一些学习策略。三、联系生活实际，培育应用意识。数学是日常生活和进一步学习必不行少的基础和工具，生活中到处有数学，数学在生活中到处有应用。本课采纳联系生活，引入新知-联系生活，应用新知的教学过程。三个医生的测量-购物