2022《小数的近似数》教学设计.docx

2022《小数的近似数》教学设计《小数的近似数》教学设计作为一位杰出的老师，时常须要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么应当如何写教学设计呢？以下是我为大家整理的《小数的近似数》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《小数的近似数》教学设计1教学内容课本73页例1教学目标1、使学生驾驭求一个小数的近似数的方法，能正确地安须要用“四舍五入法”保留肯定小数的位数，理解保留小数位数越多精确程度越高。2、通过旧知迁移新知的方法，让学生驾驭学问。3、培育学生的类推实力，增进学生对数学的理解和应用数学的信念。教学重难点求一个小数的近似数的方法理解保留小数位数越多，精确的程度越高。教学过程一、复习1、把下面各数省略万位后面的尾数求出它们的近似数。734562384605007410274让一位学生说出求近似数的方法。2、下面的空格里可以填哪些数字。32（）546≈47（）03≈师：这是我们学过的求一个整数的近似数，那么求一个小数的近似数不知道同学们有没有信念驾驭好呢？今日我们就来学习求一个小数的近似数。板书课题：求一个小数的近似数二、导入新课1、课件显示例1图。他们是怎样得出豆豆身高的近似数的？（1）保留两位小数师板书：0.984≈0.98保留两位小数用什么方法？（四舍五入法）依据学生回答师板书：四舍五入引导学生说出：假如保留两位小数就要把第三位数省略，因为第三位小数小于5，所以舍去。（2）保留一位小数师板书：0.984≈让学生独立完成，指名几位不同做法的学生上黑板写：0.984≈0.9，0.984≈1，0.984≈1.0.学生通过视察比较发觉：在表示近似数时，小数末尾的0不能去掉。接着让做对的同学谈自己的想法：保留一位小数，就看其次位小数，其次位小数上的数字8大于5，向前一位进一，末尾的0不能去掉。（3）保留整数。师板书：0.984≈学生独立完成，集体订正，说出想法。小结：求近似数时，保留整数，表示精确到个位；保留一位小数，表示精确到非常位；保留两位小数，表示精确到百分位。。。。。。三、巩固练习1、课本74页做一做。2、课件显示填空题。3、课本练习十二第一题。4、课件显示推断题。四、总结这节课你有什么收获？五、作业课本练习十二第2、5、6题。课后反思：在上本节课之前，已经观看了几次本班学生的学习过程，对学生们也许有所了解，发觉个别学生的纪律稍有点散漫。为了使全班同学们能够进入一个好的主动的学习状态，我并不急于先上课，而是把那些慢悠悠的，表现不佳的同学的主动性做了调动，同学们的上课精神起先集中了，但是已经占用了上课的三分钟时间。求一个小数的近似数是在学生驾驭了求整数的近似数的基础上进行的，其方法基本相同。因此我设计了求整数的近似数的复习题并让学生说出自己的想法，为学习新知做好铺垫。在探求新知部分同学们驾驭较好，但是因为时间关系，原先设计的练习题未能全部完成，有些缺憾。纵观整堂课，发觉仍旧存在一些有待改进的地方。1、授课语言不够生动敏捷，过于单调生硬，未能更好地激发学生的学习爱好，学生的学习热忱还不够高。2、时间支配不够合理，造成供应学生自我呈现的机会较少，未能达到充分熬炼学生表达实力的效果，造成有个别学生对求一个小数的近似数的方法理解得不够深刻。3、课前打算不够非常足够，造成对时间安排地把握不够精确，而且练习量相对少了一些，未能更好的巩固本节课的教学学问。上好一节不简单，不但须要老师有深厚的理论功底，而且还得驾驭有效的教学方法与技巧。《小数的近似数》教学设计2教学内容：教材84页及相关练习教学目标：利用“四舍五入法”求小数的近似数教学重、难点：能用“四舍五入”法求小数的近似数教学打算：多媒体课件教学过程：一、复习把下面各数省略万位后面的尾数，求出它们的近似数：12953≈986534≈560890≈697010≈二、创设情境，导入新课1、课件出示情景图1：师：（1）为什么售货员阿姨要把17.904元取近似数为17.90元呢？（提示：人民币）（2）是怎样把17.904取近似数为17.90的呢？（四舍五入）2、课件出示情境图2：为什么可以这样说呢？3、师:我们都知道求整数的近似数时，可以用“四舍五入”法，那么求小数的近似数时，也可以用“四舍五入”法。三、新课1、课件出示：0.984≈(保留两位小数)小于5，舍去师：保留两位小数，就要将第三位小数省略，精确到百分位，看千分位上的数。2、课件出示：还可以说课桌高约1米。为什么可以这么说？0.984≈(保留一位小数)大于5，向前一位进1师：在表示近似数时，小数末位的0不能去掉3、课件出示：想一想0.984≈（保