2022《小数除以整数》教学反思_2.docx

2022《小数除以整数》教学反思《小数除以整数》教学反思作为一位刚到岗的人民老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是我收集整理的《小数除以整数》教学反思，欢迎大家共享。《小数除以整数》教学反思1本节课是小数除法的起始课，我联系本班学生的实际状况及教材的特点，从以下几个方面来谈谈体会。一、抓住新旧学问的连接点，为新知学习架设认知桥梁。小数除法是在学生驾驭了整数除法计算的基础上学习的，因此在教学新课之前，我与学生共同复习了整数除法的相关学问，为学习小数除法做好了打算。二、选取学生熟识的情境为素材，体现数学计算“源于生活，用于生活”的思想。我创设了学生喜爱的生活情境，他们会在情境中提出“王鹏平均每周应跑多少千米”的问题并自发地进行数学探究。三、引导学生主动探究与合作。学生的学习过程是一个主动探究，合作沟通的过程。在探究的过程中，学生能主动的思索、仔细的视察，发觉问题、找到规律，在探讨与沟通的过程中解决问题。当然在教学中也有不尽如人意的地方，本节课依旧有一些不足之处。体现在新授课之后的巩固练习里，有些学生虽然已经驾驭了小数除法的算理及算法，但在计算时仍旧会出现一些错误。因此我和学生仍需接着努力。《小数除以整数》教学反思220xx年9月20日上午，我在本校的502班上这节公开课，上课的内容是“小数除以整数（被除数的整数部分够商1，且被除数无余数）”，本节课是小学人教版五年级上册其次单元的起始课，是在学生驾驭了整数除法和小数乘法的方法的基础上进行教学。课后陆老师的点评给了我很大的动力与自信，他指出：就整节课而言，学问框架清楚，学问点连贯，突出了内容的重难点，基本体现了以学生为主，达到了预期的教学效果，但同时也提出了授课中值得改进几个方面。首先，在复习旧知环节，时间过于长，复习旧知的时间要限制在5分钟之内；并且导向性太强，禁锢了学生的思维。学生本可以思维很发散的解决问题，做到一题多解，可由于我的复习导向让学生的脑海中只形成一种思维，以至于教材中的第一种解法学生并没有想到，复习的旧知没有起到一个好的引导作用。其次，要给学生足够的展示时间与空间。课堂上学生通过自己的努力尝试，正确地列竖式解答了22.4÷4这道题，我只是把学生的成果展示在展台上，只让学生做了简洁的描述与讲解，没有给学生足够的时间和空间在黑板上演示列式步骤。其实只要老师敢给学生一个平台，学生将会是一名更适合同学的老师。最终，在练习题的编排处理上，题的难度过于简洁。课堂练习题是学生对新学问的巩固与提升，练习题要从易到难，要有肯定的挑战性，挖掘学生的学习动力，让他们有一种完成学习任务的剧烈骄傲感。而我课中的练习题类型设计太过单一，全部的算式计算都是同等难度，没有梯度性，学生对学问的了解没有得到更好的提升。通过这次组内公开课的展示，我意识到了一节课的上得好不好，首先是看老师的基本素养与学问功底，老师是不是给学生搭了一个很好的平台，最重要的是要看学生的表现。胜利的课堂是学生的，学生才是主角。老师要把课堂还给学生，尽量让学生说，让学生发挥自己的聪慧才智。经过陆老师的点评指导，我坚信会在今后的教学道路上主动思索，努力让自己一天比一天有所进步。《小数除以整数》教学反思3“小数除法”这一单元的教学特别重要，对于学生有肯定的难度，所以我在备课时特别重视，丝毫不敢懈怠。课前我仔细分析这单元学问与旧学问的联系，熟知本单元的学问结构，在教学中驾驭比较娴熟。一、胜利之处1.沟通旧知，学会迁移。课堂起先，我首先通过200÷5=576÷48=832÷32=这几道典型的整数除法的题目，引导学生回忆整数除法的计算方法，强调：先看除数是几位，就看被除数的前几位，前几位不够除时，多看一位，除到哪位，商就写在那位上面，不够商1，要用o占位。这样唤醒学生对整数除法计算方法的主动回忆，为下面的学习奠定了良好的基础。2.情境创设，激发爱好。教学中联系王鹏和张爷爷熬炼身体的实际生活，出示教材情境图，让学生先说一说从图上都看到了哪些信息，然后依据图上信息提出数学问题，这样出示解决的问题：王鹏坚持晨练。他安排4周跑步22.4千米，他平均每周应跑多少千米？通过生活中实际问题，激发学生探讨的爱好，学习生活中的数学。3.迁移类比，探讨方法。出示题目之后，我放手让学生先自主探讨，再进行小组探讨，学生汇报22.4÷4的计算方法时，探讨出了3种方法：一种是在课本上出现的把小数变成整数来算（单位转换）；另一种是干脆用小数来计算，重点要说明为什么商的小数点要和被除数的小数点对齐；第三种方法学生依据商的改变规律，被