2022《小松鼠找花生》教案_4.docx

2022《小松鼠找花生》教案《小松鼠找花生》教案作为一位杰出的老师，就不得不须要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么你有了解过教案吗？下面是我收集整理的《小松鼠找花生》教案，希望对大家有所帮助。《小松鼠找花生》教案1流利、有表情地朗读全文;会正确书写3个生字;知道花生长在地下的这一特点，激发学生视察植物的爱好。小松鼠找花生教学设计(其次课时)一、复习导入1、集体朗读第一、二自然段。2、读后组织评议：第一自然段是否读出欣喜的心情;疑问句是否读出疑问的语气;小松鼠心里想的话是否读得轻而慢。小松鼠找花生教学设计(其次课时)3、过渡：小松鼠的心愿能否实现?我们接着学习第三至第五自段。二、学习第三、四、五自然段1、复习这三个自然段的生生字词：每天、自言自语。2、学生自由朗读第三、四、五自然段，并思索：小松鼠为什么会感到惊奇?学生小组内沟通自己的看法。论课后问题：花生真的被摘走了吗?激励学生大胆地表明自己的看法。这个问题可能有三种答案：一种是花生被摘走了;一种是花生开花后没有结果;一种是花生结果了，没被摘走而是埋在土里。学生不仅要说出答案，而且要说出是怎样得出这种答案的。老师激励学生多看课外书，增长见识。指导朗读：指名学生读──同桌对读相互帮助──师生竞赛朗读。⑴小松鼠/每天都到/地里去，看看/结花生了/没有。(留意自然停顿;“看看”中后一音为轻音;透出急迫的心情)b.他等啊，等啊，等到/花都落光了，出没有望见/一个花生。(前一个“等啊”语调稍高，后一个则降低下来，“等到”又上升，形成“扬—抑—扬”的改变，语速较慢，给人一种“时间许久”的感觉;表现渴望的心情)⑵是谁/把花生/摘走了呢?(留意自然停顿;语调低，声音轻;读出怀疑的语气，句末挑高)留意在朗读中理解“自言自语”。三、扩展练习假如你是小松鼠，你怎么去弄明白花生究竟哪里去了?(学生充分开动脑筋，想方法解决问题)四、词语开花嬉戏(可在黑板上)学生以小组为单位，补充花瓣：哪一组快，哪一组就得到“红花组”称号，每人发一朵小红花。五、书写生字小松鼠找花生教学设计(其次课时)1、板书示范“生”、“里”、“果”：⑴“生”字提示：竖在竖中线上，起笔比撇高;⑵“里”字先写扁“曰”，最终一横在横中线上，然后写竖，最终写两横，下横长，上横短。⑶“果”也先写扁“曰”，写在上半格，然后写“木”。横和竖分别压在横中线和竖中线上，撇、捺要伸展。2、学生随堂练习：描一个，写一个。老师指导。3、展示学生写字本，指名学生点评。六、布置作业续编故事《花生找到了》练习生字。shēng找生格外呀生lǐ旁种许每言语里ɡuǒ()艳丽果()特别艳丽《小松鼠找花生》教案2设计理念：人教版义务教化课程标准语文试验教材，致力于构建开放的富有活力的教材体系，提倡自主、合作、探究的语文学习方式。在本课的设计中，我作了以下几点尝试：（一）注意识字形式的多样化新课程标准第一学段的识字目标告知我们：喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。如何使学生有这样的愿望，我觉得识字的形式应当多样化。在教案中，我设计了这样几种形式，首先是小组沟通识字状况，然后小组把好的识字方法推广到全班。在巩固识字阶段，我设计了摘苹果嬉戏，最终围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计，激发了学生识字的激情，课堂忽然活跃起来。同时学习中也加入了合作学习，让识字在嬉戏中完成，让学问在合作中渗透。（二）注意在合作学习中朗读与感悟人们都知道“一千个观众心中就有一千个哈姆雷特”，学生阅读文章后究竟有什么样的感受，这是老师应把握住的。要为学生营造宽松的氛围，激励学生大胆起来发表看法，老师应珍视学生的独特感受，不要在刚入学不久，就把学生的独到看法扼杀在摇篮里。在教案中，我只设计了老师的导语，而把大量的时间留给学生从读中悟，让学生参加评价。同时为加强小组的合作性，我设计了每组辅导一名学生参与朗读竞赛，组织记者款待会让优胜学生谈体会，这样的设计不仅练习了朗读，也熬炼了口语交际实力。（三）注意培育学生的视察与想象力新教材注意了图文并茂，所以学生爱读。老师应充分发挥图的作用，让学生细致视察，透过视察了解文章内容，透过文章内容想象文章以外的内容。教案中，我让学生视察第一幅图，引出“特别”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，引出松鼠兴奋的心情，视察其次幅图，引出“惊奇”和“自言自语”，从而激发学生的想象：花生究竟到哪儿去了？（四）注意课内与生活实际的结合教案中，我还设计了续编故事和了解还有哪些植物的果实长在地里。这事实上是让语文学习与生活实际紧密相连。一、学习目标1有主动识字的愿望，自主相识12个生字，能按笔顺规则正确、