2022《小石潭记》语文教学反思.docx

2022《小石潭记》语文教学反思《小石潭记》语文教学反思身为一位优秀的老师，我们要有一流的课堂教学实力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是我为大家整理的《小石潭记》语文教学反思，欢迎大家共享。《小石潭记》语文教学反思1《小石潭记》是一篇充溢诗情画意的山水游记，作者刻画小石潭的石，水，游鱼，树木，着力渲染了凄冷幽深的环境，借景来表达自己在贬官生涯中孤寂凄凉的心境。我认为像这样文质兼美的名篇佳作，可以激发学生对古典文学的酷爱，陶冶他们的审美情操。因此我确定在教学本文时以情感人，重点领悟文章的借景抒情的写法。我以向导的身份，以课后训练一"发觉石潭——潭中风物——潭水来源——潭上氛围"为线索，引导学生和我一起巡游小石潭。课堂上我豪情满怀，由介绍作者的身世遭受大谈忧和喜的心态变更，引导学生从"动静结合"，"正面描写和侧面描写相结合"，"借景抒情"等角度解读课文，一路领着学生观赏作者的写景艺术。讲的时候自我感觉入情入理，同学们也听得兴致勃勃，特别投进。我还细心设计了拓展延长训练：外地政府要把小石潭所在地开发成巡游景区，假如请您作为设计者去设计景点，你会怎么设计学生也设计了不少贴切的景点名称："听水径"，"幽竹阁"，"玉佩泉"，"翠蔓廊"，"观鱼台"，"看溪亭"……可是其次天上课时我却发觉同学们朗读不过关，有读破句子的现象，对一些字词的理解也有错误。虽然后来进行了补救，但我觉得效果不是那么志向。反思这篇课文的教学过程。发觉主要问题在于以下几个方面：第一，没有从学生的实际状况动身，疏忽了文言文教学诵读这个根本环节。他们终归只是八年级的学生，接触文言文还不多，再加上我所教两个班的学生有85%以上都是外来民工子女，不仅语文根底单薄，而且缺少良好的自学习惯，所以他们的文言文语感很差。其次，基础学问落实的还不到位，这对课文的朗读带来了肯定的困难。文言文的阅读要建立在理解字词的基础上，只有弄懂了课文意思，读起来才会连贯，流畅。否则的话，对培育学生的语感和阅读理解实力都将造成肯定的影响。第三，忽视了学生的主体作用。部分学生已经初步具备了查阅资料，自学课文的实力，在阅历中也具备了写作方面的一些学问，例如"动态描写，静态描写，正面描写，侧面描写，借景抒情"等。但老师在上课的过程中，始终不敢放手让学生自己理解和概括，包办代替。尽管我讲得很到位，但学生还是简洁的接受而没有自己的内化，汲取过程。以后在文言文教学的过程中，还是要注意朗读和字词的教学，不能忽视这类基础学问和基本实力的落实。另外，文言文尽管不如现代文那么明白晓畅，但学生仍旧应当作为学习的主体，给他们自主发觉，自主探究的机会。《小石潭记》语文教学反思2苏联教化家苏霍姆林斯基说：“教学的特别目的就是发展智力，培育聪慧人。”近年来，教改中越来越多的语文老师呼吁“把语文的基本训练同发展学生的思维实力联系起。”“把语文的基本训练同发展学生的智力联系起来。”的确，拓展学生的思维空间，发展他们的思维实力已成为当今语文教学的一个热门话题。可是如何培育学生的思维实力却是语文老师深感麻烦的问题，我有一点不够成熟的看法，情愿坦诚地谈出来，以就教于广阔同行。我认为，设置疑问和表情朗读的有机融合是语文教学中培育学生智能思维的一种行之有效的教学方法。我的《小石潭记》的教学就是对这种教法的探究。柳宗元的《小石潭记》是一篇文质精致、情景交融的山水游记，由于课文注释比较具体，学生参照注释一般可以看懂课文的大意，用不着逐字逐句串讲，老师的任务是通过生动好玩的对话，精妙传神的表情朗读，使学生对文中所描写的景物产生明晰的“视觉形象”，从而唤起幽美深邃的审美情趣。基于这种考虑，我在备课时，深化钻研课文精髓，细心设置了一系列富有启发性的问题。授课时，设疑质问，并配之以表情朗读，结果课堂气氛活跃，学生勇跃发言，时而是热情探讨，时而是皱眉深思，时而是会心叹服，时而是后悔懊丧……思路畅通，思维活跃，拓展了思维空间，真正训练了学生的思维活动。《小石潭记》第一自然段共四句话，写作者如何发觉小石潭以及小石潭的概貌。第一二句着重描述了作者一行发觉小石潭的经过。“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清洌。”对此，我提出如下问题：①作者是怎样发觉小石潭的？②为什么要“伐竹取道”？这说明白什么？③小石潭的位置如何？作者的巡游方向怎样？④这两句描写提示了小石潭的哪些特征？明显，回答这些提问并不难，可是要精确深化地理解问题却又有肯定的难度，而且这种理解须要经过周密的思索才能完成，也正是在这种貌似简洁的问答而实则颇费心机的思虑活动中