2022《小鹿的玫瑰花》教学反思_7.docx

2022《小鹿的玫瑰花》教学反思《小鹿的玫瑰花》教学反思作为一名优秀的老师，我们的工作之一就是教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应当怎么写才好呢？下面是我为大家整理的《小鹿的玫瑰花》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。《小鹿的玫瑰花》教学反思1《小鹿的玫瑰花》第２课时起先的教学片段：师：上节课我们相识了课文的生字词语挚友，现在你还认得它们吗？（出示课后练习“我会读”中的词语：慢慢地静静地一瘸一拐地惋惜地）生：兴趣盎然地朗读师：我们来开小火车读。生：慢慢地（语速读得很慢）师：你读得这么慢，看来你理解词语了。真了不得！生：静静地师：是啊！多宁静啊！你把词语读活了！……师：读会了这些词语，你还能读好这些词语所在的句子吗？出示课后练习“我会读”中的句子：花骨朵慢慢地长大了。小鹿静静地躺在床上养病。小鹿一瘸一拐地来到门外。鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”有了对词语的回顾朗读理解，生把句子读得绘声绘色。师：现在这些句子一转身，跑到课文中去了，有没有信念把我们上节课学的第一到第三自然段读好？生：（信念百倍）有！师生美美地读课文的１～３自然段。（随后自然地走进对４～８自然段的研读中）这是人教版二年级课文的复习导入片段。我们留意到，在平常的复习导入环节中，不少老师会选择指名读、开火车读、全班读等多种形式复习巩固上节课学习的生字词语，随后再进入新的内容的学习。但我们也发觉，这样一来，会使其只停留于对生字词语读音的复习上，而忽视了对词语的理解和对文本整体的把握。在《小鹿的玫瑰花》其次课时中，老师摒弃了单一读词语的模式，而是奇妙地利用了课后练习“我会读”中的词语，在指导学生读这些词语的过程中，师通过评价语既指导学生理解了词语又指导了他们对词语的朗读，使学生明白原来词语也是极富灵性的，于不知不觉中积累了词语。接着，老师以词带句，将“我会读”中的句子出示在学生面前，有了前面词语朗读的铺垫，学生把句子读得绘声绘色。奇妙的是，这些句子又自然地将上节课学到的生字包括在内了。这也就避开了只读生字的单调环节，真正做到了《课标》中所指出的对低年级学生要“结合上下文了解课文中的词句的意思，在阅读中积累词语”的目标。然后，以句带篇，在对第一至三段的朗读中，学生们仿佛又一次感受到了小鹿种玫瑰时的渴盼、摔伤时的难受及看不到玫瑰时的悲观，将上节课所学的课文有了一个整体的回顾。同时也为下一个教学环节──理解鹿弟弟为玫瑰白栽惋惜作好了铺垫，此举可谓是一举多得。《小鹿的玫瑰花》教学反思2记得在上《小鹿的玫瑰花》这篇课文时，我先让同学们自己阅读课文，然后抛出一个大问题：“小鹿虽然自己看不到玫瑰花，但是他知道自己种的玫瑰花的颜色吗？知道自己种的玫瑰花有香味吗？”生１：他起先不知道，因为在玫瑰花开的时候他腿扭伤了，后来他知道了，是别人告知他的。生２：他知道，因为黄莺告知了他玫瑰的颜色。生３：他知道，因为微风告知他说玫瑰有香味。生４：这篇课文写得“不对”，我觉得想不通。小鹿既然有弟弟，怎么会看不到玫瑰花呢？在他腿扭伤的时候，完全可以由弟弟扶他到花坛里去看呀！干吗让别人来告知他？其他同学先陷入深思……后都好象茅塞顿开地说：“对呀！小鹿应当能看到玫瑰花，是不是课文弄错了。”我先一惊，继而说：“对呀！那么不妨以你们的想法来写写这篇课文，好吗？”……苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者。上了这一课，让我更深刻地理解了这句话。我们作为担当“组织引导者”角色的老师不能因为学生打断了自己上课的思路，把学生富有创建性的见解扼杀了，把一种求实的科学品质给抹杀了，而应当依据课堂的生成，对自己预设的教学作出富有创意的调整。作为教材里的课文最好能自圆其说……《小鹿的玫瑰花》教学反思3１、会认８个生字，会写１２个字，有积累词语的爱好和习惯。２、分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。３、充分感悟黄莺和微风的话，体会栽花种草的价值，相识到为别人创建华蜜，自己从中也能得到欢乐。识记生字，分角色有感情读文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。２课时。第一课时一、实物导入老师手拿一束玫瑰花，让学生看看、闻闻：喜爱这份礼物吗？（指导瑰的读法，并书写玫瑰）关于玫瑰花还有一个漂亮的故事呢？（板书课题）谈话导入，（出示玫瑰花和小鹿的图片）相识它们吗？玫瑰花和小鹿之间会发生什么故事呢？二、自学１、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。２、小组合作检查生字读音，沟通识字方法，留意玫瑰、花骨朵的读法。３、开展识字竞赛，看谁读得准读得快。４、开展读课文竞