2022《少年闰土》教学反思.docx

2022《少年闰土》教学反思《少年闰土》教学反思作为一名人民老师，我们要有一流的课堂教学实力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是我整理的《少年闰土》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。《少年闰土》教学反思1颜老师执教的《少年闰土》给我留下了深刻的印象，带来了无尽的思索与诸多的收获。她所上的这一堂课，是一堂实实在在却又充溢才智与激情的高年级语文阅读课。我觉得，这堂课值得我学习的东西有许多，主要是以下几个方面：一、从我外貌入手，初步感受人物形象。一上课，颜老师就引导学生快速默读课文，找出文中描写闰土外貌的语句。通过“紫色的圆脸”“头戴一顶小毡帽”“颈上套一明晃晃的银项圈”等词句了解少年闰土的外貌，并初步感受他的形象特点，为理解全文奠定了基础。二、读中品悟，绘声绘色。琅琅书声贯穿课堂始终，且形式多样。学生们一句句、一行行、一遍遍地读着，读着，仿佛一位天真、朴实、英勇、机智的农村少年就在我的身边，仿佛闰土那逼真生动的话语就在我耳旁……我信任学生们这样入情入境地读课文，更会沉醉其中，有一种身临其境之感。三、抓住中心句，体会人物特点。“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我平常的挚友所不知道的。”这句话既是文章内容的枢纽，又是“我”情感的枢纽。颜老师把它作为一个突破口，引导学生探幽览胜，渐入佳境。她从“希奇”入手，引导学生速读课文，归纳四件希奇事，再提出哪件事给“我”的印象最深？从中你知道了闰土是个怎样的农村少年？你是从哪些词句体会出来的？就这样，引导学生去读书，去思索，去品析词句，体会闰土的机灵英勇。这样既对学生进行了语言文字训练，又发展了学生的思维。四、读写结合，加深理解。“我”的形象文章并未用语言文字干脆说明，但“我”暗中却无时不在和闰土进行着比较。颜老师因此细心设计了一次小练笔：写一写“我”的样子。这不仅填补了学生相识上的空缺，加深了学生对课文的理解，而且做到了读写结合，引导学生学习写法，提高写作水平。然而，我觉得有些缺憾的是，可能由于这堂课的教学内容较多，导致学生对“我”的思想波动以及个别重点句子的理解好像还不够，比如：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只见院子里高墙上四角的天空。”总之，这堂课体现了崔峦老师所提倡的“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展，读思议练重实践”的教学理念，让我受益匪浅，收获颇多，为我以后的语文阅读教学指明白方向。《少年闰土》教学反思2我在教学《少年闰土》一课即将结束时，给学生出示了一段闰土长大后的外貌描写，并问他们闰土为什么会变成这样？他们都没答出来，我也没给他们解答，只是告知他们答案都在《家乡》那本书中。今日我细致翻阅学生交上来的日记，有一篇给了我不小的惊喜。这是张福桐写的。她写的是去新华书店买书的情景。当时是她妈妈陪她去的。到了书店，她翻看起了幼儿书籍，找寻自己要买的书。妈妈提示她去看文学类的书籍，因为那里才能找到她要的鲁迅先生的《家乡》一书。起先她没有找到，后来在妈帮助下，在《鲁迅小说集》里找到了，便买下了。张福桐说她那一天很兴奋，其实她哪里知道比她兴奋的还有我------她的老师，准确地说应当是惊喜。没想到，我提过的书，张福桐利用周末真的去买了。这让我想起了我们老师常说的：“老师的每一次微笑、每一个微小的动作都会在不经意间给学生巨大的影响。”，所以我们当老师的也要在平常的教学生活中不断地利用机会去影响学生，去感化学生，去教化学生，使他们能做“真人”。我想，“有其老师，也必有其学生。”！《少年闰土》教学反思3这节课上完后我有一些体会：１、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采纳“导”而不是“给”：如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品尝、去想象，最终让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。２、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是敬重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生同等对话的口吻说：“我知道，有些同学喜爱捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感爱好……那么，你喜爱什么内容，就细致阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采纳“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗？”这样一引导，学生立即活跃起来，有的仿照文中的“我”和闰土特性化的语言分角色朗读起来，有的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家共享，有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类的意义…