2022《少年闰土》教学反思_2.docx

2022《少年闰土》教学反思《少年闰土》教学反思身为一位优秀的老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，写教学反思须要留意哪些格式呢？以下是我收集整理的《少年闰土》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《少年闰土》教学反思1语文课堂不仅是一个学问与技能，过程与方法，情感看法与价值观等融合的平台，更重要的是能通过这个平台让学生去“经验”更多更为丰富的人生阅历。短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对学问的渴求去想象、去阅读更多的文章。从而激发学生对阅读的爱好，并学会阅读。这个片断教学的精彩之处在于充分地“利用”文本与“挖掘”文本。充分并恰当地利用文本资源，钻研并挖掘文本空白，这对理解与探讨语文教材和提高语文课堂教学效果都是很好的手段与方法。这一段既不是课文的重点，也不是教学的重点，但上了两节课后，刚好剩下结尾这一段没学完。于是我想到让学生依据课文插图绽开想象来演一演闰土与“我”分别的情景。并让学生想象３０年后见面的场景。想通过这种情境的教学激起学生学习语文的乐趣和课后去读鲁迅名篇《家乡》的兴致。其次天还没上早会课，就有学生来向我“炫耀”他们的“战果”。生１（神气十足地跑到办公室向我“炫耀”。就是当编剧的那位）：杨老师，我昨天晚上读了两遍《家乡》，现在最终知道了３０年后鲁迅与闰土见面时的情景了。师：你真不错，能把那么长的课文读两遍！那你说说他们见面时是怎样的？生１：闰土一见到鲁迅就叫了声“少爷”。而鲁迅在见闰土之前，很激烈，也想了许多，但一见面，看到闰土的样子时，却什么话也说不出来了。杨老师，闰土为什么还叫鲁迅为“少爷”呀，他不是大名人了吗？师：问得好哇！你有没有想过闰土的境况和思想观念是怎样的？……后来我干脆就在早会课上“考验”了全班学生，并问了３０年后闰土的外貌以及鲁迅的感想等，举手想发言的学生远远超过了平常的课堂，他们精确的回答完全出乎我的预料。这样的场面是我始料未及的。我也暗自兴奋。我想，假如没有那节课的“表演”与“设悬”，老师没有帮学生借书让学生去阅读（乡村学生找资料是特别困难并很不主动的），而只是老师口头上要求学生课后去读鲁迅的小说《家乡》，效果确定没这么好。我很赞同特级老师窦桂梅对阅读的主见。她认为“阅读和阅读教学是不同的，阅读教学应当为学生真正去阅读而服务。老师不能把阅读教学的目标简洁理解为让学生读懂课文，而应当是让学生学会读书，喜爱读书。在教学中，老师不能用支离破裂的分析代替学生的阅读实践和阅读体验。……阅读课应当成为学生自我表现的地方，成为学生讲故事的地方，成为学生观点碰撞的地方，成为学生精神成长的地方！”说得实在、多精辟啊！所以我认为这节课花得值！我的教化与教学的目的都达到了。《少年闰土》教学反思2《少年闰土》一文，作者采纳倒叙的方法，一起先就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情发展的依次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个学问丰富、聪慧能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。教学时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行探讨：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在？南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个？常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他？常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常健康、可爱的农村孩子。这时，我小结说外貌描写能让读者精确地相识人物。我们对少年闰土的形象身份的相识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能依据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的主动性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐？”这时我再要求依据刚才的探讨，有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，我让学生视察班里的同学，抓住特点进行描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写相识他！在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一箭双雕。只要通过平常的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，学生的写作爱好就能得到培育学生的写作实力便能得到提高。《少年闰土》教学反思3在阅读教学中，抓住文章的思路与训练学生的思维，两者