2022《山行》教学设计_3.docx

2022《山行》教学设计《山行》教学设计作为一名优秀的教化工作者，时常须要打算好教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是我细心整理的《山行》教学设计，欢迎大家共享。《山行》教学设计1《山行》一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的酷爱。在教学中，我注意学生的自主、合作、探究性学习；引导学生反复朗读加深理解，起到了较好的效果。一、自读自悟，合作沟通教学中，我引导学生自己结合文后的注释，体会理解诗的大意思；在学生自学基础上，小组内沟通自己的理解及不懂的地方。对于古诗的意思只要求学生大体理解即可。在相互的沟通中，学生取长补短，加深了对古诗诗意的理解。二、结合图片指导阅读，加深理解。在教学过程中我为了达到预设的效果，在学生初步沟通理诗意后，引导学生依据图片想象画面朗读诗歌，一座高山上有一条曲曲折折的小路，始终伸向深秋季节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐隐约有几户人家。然后有人经过这里里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红，就这引导学生边看图边读，很简单地让学生进入当时的意境。三、反复朗读，体会意境。古语曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，朗读对于古诗学习很是重要。教学中，我引导学生采纳多种形式，如：自由读、接读、对读摇头晃脑读等，反复朗读古诗，从读通读懂，到学生能读出自己的感受，读出诗的意境。《山行》教学设计2教学目标1、学习生字词，写好生字。2、理解重点词的意思，想象诗句所描绘的意境，体会诗人的感情。有感情朗读、背诵古诗。3、感受山秋宜人的秋色，培育学生酷爱大自然的美妙感情。教学重难点想象诗所描绘的景色，体会诗人表达的思想感情。教学时间1课时教学步骤一、创设情境，引领入诗。喜爱旅游吗？让我们跟随唐朝闻名诗人杜牧去秋游吧——（音乐）这是深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他不由自主挥毫写下了这首流传千古的绝句《山行》（板书诗题）1、齐读诗题。留意：行的读音是后鼻音，山行的意思就是在山路上行走。2、简介作者杜牧（803-852）唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西西安人）。精通兵法，有政治才能，诗文都写得很好，诗以七绝最为精彩。与李商隐齐名，世称“小李杜”。二、诗人在山路上行走看到了怎样的景色呢？请大家自由读古诗。1、自由读诗。要求：读准字音，读顺句子。2、同桌互读。3、指名读诗。重点指导“生”“斜”。“斜”在这里应当读xié,有人认为应当读古音，但现在不提倡。4、齐读全诗。三、再读想象，整体感知。1、诗人被这漂亮的山景深深打动，再读读诗，边读边想象诗人描绘了深秋哪些景物呢？！学生自读。2、同桌互说。3、指名说。（相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林）四、以画为媒，研读感悟1、看文中插图。这幅插图把诗人描绘的景象画出来了吗？边读诗边思索。（1）学生个人自读思索。（2）小组探讨研读，老师巡察指导。2、全班反馈，读中悟诗。依据学情，相机指导：（1）指导朗读第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家”①指名学生沟通研读状况：什么叫“寒山”“石径斜”[多媒体演示：小径弯曲、人家在白云生处。]②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。重点体会“斜”“生出”。③老师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！究竟是深秋季节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。④边吟诵边想象配乐齐读。（2）指导朗读其次句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。解决关键词“坐爱”“枫林晚”“于”的意思，先让学生说，老师再点拨。大家都沉醉在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗？a、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？b、依据学生感受，相机操作：枫叶变红。诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这漂亮的枫林！c、①师生齐读。②引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么？想到什么？③学生沟通个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”。④练读，读出各自不同的感受。⑤多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。⑥配乐齐读3、配乐背诵（1）描述画面。石径曲曲折折地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐隐约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车观赏！留恋忘返！（指名读）（2）指名看画面背诵诗（3）配乐齐诵五、巩固练习1、找出古诗中要求写的生字。2、学生用自己喜爱的方式，自主识记字音字形，然后找小伙伴沟通是否相识了