2022《平移和旋转》教学反思_2.docx

2022《平移和旋转》教学反思《平移和旋转》教学反思（精选6篇）身为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学实力，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我整理的《平移和旋转》教学反思（精选6篇），希望能够帮助到大家。《平移和旋转》教学反思1平移和旋转是日常生活中常常见到的现象；如拉抽屉、国旗的缓缓上升、螺旋桨、风车的旋转等，孩子的脑海中储存着大量的平移和旋转的详细表象，如何将学生已有的感性相识上升到对平移和旋转两种不同运动方式的理性相识?我在教学中尽可能结合学生的生活实际来创设情境，让学生学习结合实际，在教平移和旋转的教学中老师须要直观的演示，才能达到好的教学效果。拿一个身边的实例让学生充分感知平移、旋转的现象。“平移与旋转”中升旗、房子的平移等等，使学生感受到平移、旋转有着极其广泛的应用。在动手操作中，相识平移、旋转，并能在方格纸上画出平移后的图形,在课程支配中不仅使学生加深体验图形变换的特征，提高动手实力，而且培育了学生创新的思维实力。在教学中旋转是一个教学难点，学生在学习顺时针和逆时针的旋转方向的基础上进行教学的，利用直观演示让学生获得新知。教学中要求我们老师要擅长挖掘生活中的数学学习素材，把学生带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。我认为做到以下几方面：一、呈现生动的游乐情景，让学生说说自己是怎样运动的？二、帮助学生将运动感觉进行抽象、平移是指物体或图形在直线方向上移动，而本身没有发生方向上变更，旋转是以一个点或一个轴为中心进行圆周运动。首先在学生比划完后，我再用语言描述、协作动作的比划，带领学生再次体会这些运动的感觉的同时，用笔划出他们的运动轨迹，对两类运动进行分类。这样学生由感性相识转移到了对运动轨迹的相识，让相识进一步抽象和深化。三、拓展学生的空间观念，给与学生数学素养的滋养。平移和旋转是物体或图形的运动变换，在学生区分出平移和旋转后，教材还支配学生进一步相识平移，视察方格纸上平移前后的位置，并会画出平移后的图形——这也就是教学的难点。由于驾驭了化线为点的数学方法，自然就会探究出化形为点的方法。平移和旋转一课是试验教材新增加的内容，虽然在日常生活中常常看到，学生也有肯定的实际生活阅历。但是在教学时，学生对于平移、旋转、摇摆等现象混淆不清，对于在方格纸上数出图形平移后的格子数，学生简单对移动几格造成错觉，会错误地把移动几格理解成两个物体中间的间隔。教学时，从学生的实际生活入手，让学生充分地感知，在详细情境中体会把一个物体平移几格的实际意义。从生活中引入平移，每个星期一学校都要实行升旗仪式。想一想，你能用手势表示出国旗是怎么动的吗？学生尝试用动作表示，这样的运动方式叫做平移，你在哪里还看到过这样的运动方式吗？我在关窗和开窗的时候，窗户平移的。《平移和旋转》教学反思2《平移和旋转》是数学课程标准《空间和图形》这一模块中的一个内容，这是一个新的内容，吴正宪是第一次执教，我也是第一次观看。当我听说在这次“其次届吴正宪、潘小明教学艺术研讨会”上，吴正宪这次展示的课，除了有我原来观看过的“平均数”以外，还有一堂新的展示课——《平移和旋转》时，我感到兴奋。同时也直觉地感觉到吴正宪的确是踏着时代的步伐在前进。今日，在实施课程标准的实践中，她没有停留在理念上的学习，而是把内化了的理念通过课堂教学的实践活动外化出来．展示出来。我认为一个人深刻的学习在于把学习到的理念体现在外化行为中。吴正宪不仅把原来她展示过多次的课在今日以课程标准“三位一体”的教学目标、学生“自主、合作、探究”的学习方法重新加以设计，而且勇于选择过去没有展示过、又是课程标准新增加的内容来作新的探究。我内心为她这种勇于不断作出新的尝试、新的实践的精神而喝彩。在过去的10年中。她不断地学习、实践、反思、再实践，她能把小学数学教研员这一平凡的工作做得特别精彩，这就使得这10年不平凡了。就《平移和旋转》这一节课的设计和教学过程来看，我的思索是：首先，教学目标的定位精确。平移和旋转，应当说，是培育学生空间观念的一个很重要的内容；从儿童空间知觉的认知发展来说。则是从静态的前后、左右的空间知觉进人感悟平移和旋转这一动态的空间知觉。这是培育空间观念的基础，而空间观念是创新精神所需的基本要素。没有空间观念。就几乎谈不上任何独创创建。平移和旋转，在现实生活中，学生也都经验过，也应当有一种切实的感觉，只是不知道这两个特地术语。在小学阶段，课程标准也只要求让学生从生活实际动身有一个初步的感受就可以了。因此吴正宪把本课的教学目标确定在通过学生对生活中平移和旋转现象的再现和在教学中的活动和分类，让学生感受平