2022《庖丁解牛》教学设计 _1.docx

2022《庖丁解牛》教学设计《庖丁解牛》教学设计作为一位杰出的老师，通常须要用到教学设计来协助教学，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的安排。教学设计应当怎么写才好呢？下面是我整理的《庖丁解牛》教学设计，欢迎阅读与保藏。《庖丁解牛》教学设计1我曾上过一次规模较大的公开课，从《庖丁解牛》入手探讨文言文课外自读篇目的教学法，课后反映较好。下面是这堂课的教学设计及有关问题。一、教学设计：１、要求学生在课外自读《庖丁解牛》，必需做到：比照注释，利用工具书通读课文，达到可以较流畅的诵读要求；勾出“自读提示”及课文中有关文学文化常识、主旨、好句好段等内容；登记疑难问题。２、通过课堂（４５分钟）检查学生自读状况，并指导学生加深对课文的理解。其详细步骤为：①诵读正音。指定一个大组听其他三个大组诵读课文，指出错误，老师同时也赐予诵读指导，然后再读。②老师提问抽查自读勾书的状况，对相识混淆、理解错误的问题赐予分析指导，发动全班学生探讨，从中找寻正确答案。③质疑辨析。要求学生把自己在阅读中登记的问题提出来让全体同学思索探讨，尽量联系以前所学的相关学问，寻求其中的联系，老师参加探讨，适当点拨、总结。④写作训练。要求学生针对文中“臣之所好者，道也；进乎技矣”一句，以“‘道’与‘技’”为正标题，对副标题“谈……”进行补充，设计争论文的开头。二、指导思想：长期以来，不少老师习惯于包办代替，进行文言文教学硬是要逐字逐句地串讲，学生也习惯于依靠老师，不敢也不能够自己阅读文言文，教材所编配的文言自读篇目经常不能发挥“自读”的作用。因此，在接到公开课任务后，我选择了课外自读篇目《庖丁解牛》，力图体现出教材的编排意图。我在布置自读任务时没有提出特殊高的要求，也没有要求学生写读书笔记，做书面作业等，只要求他们依据注释，利用工具书通读课文，同时适当地勾画，登记问题。与读懂大意比较起来，“达到较流畅的诵读”这个要求可能相应要高一些，因为读一遍二遍是肯定不行的。提出这个要求，是为了让学生在诵读的过程中感知课文，领会其神韵。我始终信任适当的勾画圈点和诵读是学习文言文的必要途径。学生课外自读老师是看不见的，要驾驭学生自读的状况，解决其疑难问题，则必需通过课堂教学的形式。既然是检查自读，当然就必需体现自读，不能搞成“讲读”，因此我实行了学生探讨与老师引导相结合，阅读与写作相结合的方式。这个方式给了学生充分的学习自主权，同时也对老师备课提出了较高的要求，因为你很难预料学生会提出一些什么样的问题。可以说，这样的处理的确把“自读”二字落到了实处，同时也让学生驾驭了自读的一般方法。三、这堂课的特点：１、活而不乱。这堂课自始至终都以学生活动为主，由于任务明确、程序清晰、引导恰当，始终进行得活跃而有序，虽然有３７人次发言（有关领导统计），但一点也不凌乱。２、时有高潮。由于学生有极强的求知欲，始终主动参加，个别学生提出的问题有肯定的深度和难度，例如，“三年之后，未尝见全牛也”中的“三年”是不是正好三年？又如，“臣之所好者，道也”中的“道”与同一个单元《荷⒄扇恕分小暗乐不行，已知之矣”中的“道”、《五蠹》中“然则今有美尧舜、鲧禹、汤武之道于当今之世者”中的“道”一样吗？这些问题激起更多的学生参加争辩，气氛热情，时常形成高潮。３、真实自然。这堂课事先没有“排练”，也没有限制学生的发言，因此既展示了学生自学的真实状况，也暴露了老师个别不足之处。４、有肯定的思辨色调。虽然是一个简洁的写作训练，但由于引导了学生在读懂课文的基础上深化思索“道”（事物的客观规律）与“技”（技术、技巧）的关系，使整堂课有了肯定的思想高度。《庖丁解牛》教学设计2教学目标：1、识记本课的重点实词及通假字，理解文段的基本含义。2、探究庖丁的优秀之处和缘由，感悟解牛故事蕴含的深刻哲理。教学重点：疏通课文大意，归纳文言要点，分析人物形象。教学难点：对本文“庄子之道”以及所具有启示意的理解。教学过程：一、激趣导入同学们，听过庄周梦蝶吗？谁能概述一下这个故事呢？话说庄周梦见自己变成一只蝴蝶，飘漂浮荡，非常轻松满意。他这时完全遗忘了自己是庄周。过一会儿，他醒来了，对自己还是庄周感到非常惊异怀疑。他仔细的想了又想，不知道是庄周做梦变成蝴蝶呢，还是蝴蝶做梦变成了庄周？庄周与蝴蝶肯定是有分别的。这便被庄周称之为物我合一。今日，我们所学习的内容就是跟庄周有关的，我们一起去看看。庄子诞生在先秦时代，中国的先秦是一个属于思想家的年头。在群星绚烂的夜空中，庄子是那类刺眼的星座之一。这个枯瘦的老人家像一只下蛋的鸡，趴在大自然的巢穴里勤勉地生产思想的鸡蛋，然后咯咯地叫着“天道自然，养生全身”