2022《异分母分数加减法》教学反思_2.docx

2022《异分母分数加减法》教学反思《异分母分数加减法》教学反思身为一位优秀的老师，我们须要很强的课堂教学实力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，我们该怎么去写教学反思呢？以下是我帮大家整理的《异分母分数加减法》教学反思，欢迎大家共享。《异分母分数加减法》教学反思1异分母分数的加减法与以往的分数教学相比较，难度较大。学生在四年级已经驾驭了同分母分数加减法计算的方法，而在前一章，刚学习了通分的学问，为本学问的学习奠定了基础。让学生驾驭“先通分，再计算”的方法并不难，关键在于理解算理。因此，我将难点定义为探究发觉计算异分母分数的加减法的方法；教学重点定义为你选择这种计算方法的理由是什么。依据这两点我设计了以下教学片断。老师出示教学情景：手工课上，小林和小红竞赛折纸，小红用一张纸的1/2折了一只小鸟，小林用同一张纸的1/4折了一条小船，他们共用去了这张纸的几分之几？我先让学生列式，学生很快就得出算式是1/2+1/4+？再让学生猜一猜得数是几，有的学生猜是2/6，有的猜是4/8，也有的猜是3/4。在此处学生的思维发生了碰撞，我没有急着给学生以提示，而是让他们在小组中探讨沟通，你能用自己的方法证明哪种结果是正确的。由于学生已经驾驭了同分母分数加减法，所以有些小组提出：可以运用学过的有关分数的学问去解决。也有小组提出可以借助一张正方形纸折一折，涂一涂再找到答案，有的小组依据分数的基本性质去解决，还有小组提出化成小数再相加减。在此过程中学生高度参加探讨，探究的氛围非常深厚。在后来的小组沟通中，我让学生充分描述自己的探究过程，再沟通计算的方法。在展示中，大家共同筛选出正确的答案是3/4。在出现多种计算方法后，我引导学生对这些方法进行了优化，使学生充分相识到在计算异分母分数加减法时，先通分再计算是最好的方法。接着我又问：“为什么要通分？”这样的提问可以使学生进一步理解异分母分数加减法的算理，使学生清晰地知道，由于异分母分数的分数单位不同，不能干脆计算，只有通过通分转化成同分母分数后才可以干脆计算。在这些基础上，让学生比较这些方法（除了化小数）有什么共同之处，引导学生发觉其具有本质的相同点，即它们都是先通分再计算，由折纸涂色引出异分母分数加法，又以此题让学生提出异分母分数的减法，然后放手让学生独自解决。另外化小数计算在确定的基础上探讨：假如用这种方法计算会遇到什么状况？（局限性）并让学生举例说明。回顾这节课的教学状况，我觉得在讲解为什么要通分的环节时不够明白，只是让学生明白了相同的计数单位才可以想加减，而没有深化的讲解是因为单位一平均分成的份数不同，每一份的大小不同，因此不能干脆相加减，假如结合详细的图形来讲解，学生应当理解得更透彻。这也让我相识到充分重视学生原有认知水平，有打算地安排和选择一些适合学生认知水平的学习材料，设置恰当的教学情景，干脆抛出问题，放手让学生自己发觉、自己归纳、自己体验，这样的教学更有效率。《异分母分数加减法》教学反思2一、《异分母分数加减法》的教学反思在教学异分母分数加减法时，先复习同分母分数加减法的计算方法，让学生知道两个分数相加减分母肯定要相同，也就是分数单位相同才能相加减。然后出一道分母不同的两个分数相加的题目。问：“怎样才能相加？”学生回答：“先通分，变成同分母分数，再按同分母分数加法法则进行计算。”师生共同完成题目。再出一道分母不同的减法题，让学生尝试练习，并告知学生把上题的加号改成减号就行了。通过练习大多数学生能完成作业，效果还不错。完成了教学目标。但是有个别学生不理解为什么要先通分，就干脆分母与分母相加减，分子与分子相加减。假如遇到分母小的分数减分母大的分数就反过来减。看到这样的状况我不知道怎样才能让学生真正理解和驾驭异分母分数加减法的计算方法。二、《异分母分数加减法》的教学修改1、变更教学方法，变接受学习为主动探究学习生活中我们有这样的阅历，越是简单得到的东西越简单忘掉。而来之不易的东西记忆深刻，有的甚至终身难忘。对学问也是这样，注意学问的获得过程，为学生供应探究学问的机会，让学生参加到问题的探究中去，给学生思索，动手的时间，这样得到的学问驾驭坚固。于是我变更教学方法，先以小组合作完成和两道计算题。每组有两张表示和的园片，让他们不管用什么方法计算出结果，只要能说出理由就行。学生在操作过程中发觉：是的两倍，把的分子和分母同时扩大两倍得到，和的分母相同，可以相加减了。通过学生的实际操作，使学生自己探究总结出异分母分数相加减，要先通分再加减这一道理。这个活动学生的学习实力；探究实力；发觉问题的实力都得到了培育。整个教学过程中，老师始终以学生学习的合作