2022《影子》教学反思_4.docx

2022《影子》教学反思《影子》教学反思身为一名到岗不久的人民老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是我帮大家整理的《影子》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。《影子》教学反思1刚入学三个月到的一年级小挚友，对朗读抱有极大的爱好。从老师的范读中，他们能剧烈地感受到朗读课文的美。“老师真厉害，读得这么好……”我是从他们给我的热情的掌声中感知的。可是，他们自己读却不那么令人满足，这是因为他们分不清词与词之间的停顿、轻重、缓慢。于是，就须要老师恰如其分地赐予指导，引导他们通过声音表达自己宠爱，哀痛、兴奋、感谢、怜悯等各种各样的感情。可是，光凭说教，难以达到最佳的朗读效果。怎样才能达到最佳的朗读效果呢？今日，我在设计教案时，就以朗读作为理解全文的主线。第一步，引导学生把课文读正确、读流利。其中，不但教学生朗读的技巧、方法（读出经常跟小黑狗的重音），而且采纳各种形式的读激发学生的朗读爱好。尤其是学生跟老师的挑战读，再加上学生对老师及同学的朗读评价。基本上每个同学都能读正确、读流利。其次步，引导学生质疑朗读，事实上是理解课文内容的同时，能有感情地朗读。此处的教学，我觉得自己朗读指导不到位，只为朗读而朗读，学生没有真正地领悟感情，而且没有把自己领悟的感情通过声音表达出来。尤其在几个学生讲到自己养过小狗，小狗经常陪着她，围着她转时……我启发她说出了宠爱或喜爱小狗的感情。此时，我应当要求学生就把这种感情读出来，而我却没有让学生读，让学生领悟的这种感情白白地奢侈掉了，只在纸上读兵，没有进行实践。而假如此时多让学生试着读，且让学生评价是否读出了宠爱的感情，我信任，每个学生将会有不同的但同样都是精彩的朗读效果。所以，在课堂中，老师创设肯定的情境、氛围，学生经验的不同的情感体验产生共鸣比起简洁的说教，更简单激发学生的情感，更简单表达相应的感情。还有，抓住学生回答问题中的情感切入点，适时朗读，也比硬是要学生讲出究竟是什么感情，或带着什么感情来读，也详细、丰富、形象得多。如，几个学生讲到小狗在我放学后在家门口等“我”，兴奋地舔“我”。此时，老师就应当让学生充分地读，把这种等“我”，舔“我”的感情详细化，不就是宠爱之情吗？综上所述，我自己觉得低年级的朗读指导应到位、应敏捷，更应符合低年级小挚友的年龄，思维特点，感情地朗读效果才会更佳。《影子》教学反思2在本课的教学中，我首先以手影嬉戏为情景导入。这样学生在学习的时候表现出了极大的表现欲，探究的爱好。然后我提出那么影子是怎样的产生的。学生通过刚才的活动很简单的得出影子的产生的影子是由于产生光合不透亮的物体的共同作用产生了影子。我又问太阳能够产生影子吗。学生特别痛快的答道时。我又问同学们说太阳和影子的关系是什么？学生进行思索并进行回答。这个时候学生的反应的特别的踊跃。他们从各个的方面进行猜想太阳的和影子的关系。学生的这样的回答是学生们在生活中的一些阅历进行回答。我通过学生的回答的，我发觉学生对于生活的阅历和视察还是比较差别比较的大的。然后我又出示一些材料赐予学生进行思索，我们用这些材料进行设计太阳和影子的视察的关系的时候，我想学生应当能够较为好的进行设计。在样学生的进行设计的时候。我发觉学生的思索还是比较快的。在学生的进行操作的时候，我发觉学生操作时候还是比较好的。在学生进行汇报的过程中，我发觉学生进行总结的结论的时候还是须要学生训练。他们没有进行较好的思索。他们只是将现象是进行汇报，分析的实力的须要进行训练。《影子》教学反思3一、引发爱好。语文课程标准把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必需从激发阅读爱好起先。因此，本节课我首先让学生看生活中影子、手影的图片让学生兴奋，然后通过猜谜语：“你走他也走，你停他也停;晴天里有他，阴天里没他。”把学生带入情境，从而激发他们的学习爱好，引发学生主动参加到课文中来。二、趣味识字。识字教学是低年级课堂教学的重点，然而识字过程又是非常枯燥的，尤其是低年级的孩子留意力简单分散。孩子的年龄特点和心理特征确定了我们必需让课堂变得更活泼，更好玩，这样才能吸引孩子们的留意力。在教学时，我创设好玩的情境，将生字亲切地称为“生字宝宝”。如他们自读课文后，要学习生字，便说：“你们看，生字宝宝跑到电视机屏幕中来了，谁能读准它们?”孩子们一听，学习生字的热忱高涨，大家纷纷举手，要认读生字。巩固生字，去拼音开火车读时，我又说：“你们最喜爱的小火车要开动了，在开火车之前，淘气的生字宝宝把它们头上的小帽子(拼音)脱掉了，你们还能读