2022《徐悲鸿励志学画》教学反思.docx

2022《徐悲鸿励志学画》教学反思《徐悲鸿励志学画》教学反思15篇作为一位到岗不久的老师，我们须要很强的教学实力，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，那么问题来了，教学反思应当怎么写？以下是我为大家整理的《徐悲鸿励志学画》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。《徐悲鸿励志学画》教学反思1《徐悲鸿励志学画》这一课配套的《补充习题》上有一道阅读题：先让学生阅读一则名为《大师》的短文（主要讲一代雕塑大师刘开渠对自己的要求极其严格的一个事例），然后问，“读了这则故事，你的内心有什么触动吗？请写下你的思索。”我先让学生独立做，接着没进行集体沟通就收上来批阅。还是老样：阅读实力差的胡言乱语、不知所云；阅读实力较好的，能一眼找到文中有肯定含义的话语，更好的同学还能想出“勤奋、刻苦”甚至“要求严格”等概括主子公品质的词语来。唉，还是得评讲一下，不少人才会订正呀！但是，且慢，这些想出“勤奋、要求严格”的学生真的能算阅读实力强吗？或者说，能很快从文章中概括出中心思想之类，从而在答题时能写到点子上的学生，就算他的确拥有阅读理解实力，但他会触动、感动吗？会与文中人物同喜同悲吗？会视阅读为终生相伴的乐趣吗？……再去读读题目要求：“读了这则故事，你的内心有什么触动吗？请写下你的思索。”我恍然有悟，题目原来就只要求学生谈触动、写思索，我怎么仍习惯性地认为必需写出文章内涵、具有什么教化意义呢？于是，讲评时我这样指引：“要真正读懂作品中的人物，你必需去关注他说的话、做的事。当你因为刘开渠大师的一个动作、一句话而有所触动时，便停下往前阅读的脚步，静静思索：我的心为什么而触动了一下呢？”孩子们听了，纷纷重新读起这则故事来。接着沟通时，有学生说：“当我读到大师将画撕碎时，心里触动了一下。”我连忙追问：“那么，你的心里产生了什么疑问吗？联系上下文想一想。”思索后，一生：“前几天，我跟妈妈去买青菜。妈妈问卖菜的能不能便宜点，卖菜的不愿便宜，可也没有把菜撕了呀。大师为什么要把画撕碎呢？”另一生：“前文不是写大师特别穷吗。那个外国人不愿出500美元的价钱，那就400美元卖给他好了。画撕碎了，就一分钱也得不到了呀。”我兴奋地说：“对，这就叫思索。有触动、会思索，你就起先学会阅读了。下面接着……”由此，再反观我已匆忙教完的《徐悲鸿励志学画》一课，满课皆是为提高解题实力而设的训练——先找出具有概括性的词句（“从今，徐悲鸿更加奋勉努力，……”）；再为这个中心句搜寻详细描写的依据，什么“画呀，画呀，经常一画就是一成天”，什么“省下钱来购买绘画用品”，等等；接下来更是匪夷所思，要学生依据“功夫不负有心人”这句，去全文找寻并概括出徐悲鸿有着怎样的心（可怜学生们根本就无法想出我预设中的“决心”、“耐性”、“恒心”、“清心”，真是苦痛啊！）……而且，在设计教案（当然也不全是自己的设想，会去参考精品教案之流，选取自己认可的）时，我还为教案的重点突出、层层深化而沾沾自喜呢！现在想来，我真为自己牵着学生的鼻子逼着他思索的教学方法感到汗颜。引导学生潜心会文，在有所触动时主动思索，这才应当是阅读教学简洁而始终被我忽视的东西吧！《徐悲鸿励志学画》教学反思2课文本身就是一种现成的资源，我们在引导孩子们理解它的同时，也不忘“借”一下它的某些部位，使得教学过程更流畅，效果更志向。《徐悲鸿励志学画》是一篇写人的文章，讲解并描述的是青年画师徐悲鸿留学法国时，为了回击外国学生的讪笑，勤奋学画，以优异成果为中国人争光的故事。教学中，我是这样“借”的：首先，借关键词揣摩朗读抓住了关键词，就找到了朗读的语气、语调、语速，所以，我也找关键词。比如，其次小节中有几个词语很关键，如“很不礼貌、冲着”，孩子们明白这是讲了外国学生很不客气，嫉妒心很强，语气很直白很冲，所以在朗读的时候知道了要重读，以表明外国学生的蛮横看法。再如第五小节的“每逢节假日、经常、一成天”等词，都是表现徐悲鸿潜心临摹的，孩子们明白了它们的意思和重要性，在朗读的时候也能留意重点突出一下，以体现其仔细和刻苦。特殊是最终一节“鞠了一躬、承认、有眼不识泰山”，孩子们也通过理解，也能抓住这些字重读。关键词语给孩子们打开了一条至情朗读的大路。其次，借例段仿写过渡句课文的倒数其次小节是以“功夫不负有心人”为过渡的段落，所以为了让孩子们更清楚地了解过渡段落的写法，我们先从理解“功夫不负有心人”这句意思着手，先了解“功夫”的字面意思是时间，从文中理解是指徐悲鸿勤学苦练，付出了很多艰辛。“有心人”，学生们都知道是指徐悲鸿。在理解了句意的基础上，我们又回顾课文，提出问题：为什么要下功夫?花了什么功夫?结果哪里体现了“不