2022《心灵的慰藉》说课稿.docx

2022《心灵的慰藉》说课稿《心灵的安慰》说课稿《心灵的安慰》说课稿1一、教材分析《心灵的安慰》一课是湖南美术出版社中学美术鉴赏其次单元第三课的内容，主要内容是从中西方佛教与基督教艺术方面进行分析，了解中国佛教艺术—石窟艺术的艺术形式与所表现的观念以及古希腊、罗马时期的深化对于美术创作的影响。通过本课的学习可以提高学生对宗教艺术的相识，养成敬重多元文化的意识，由于本课的内容较多，故本课的说课选取第一课时的内容即中国佛教艺术方面的内容。二、学情分析经过初中三年的学习，中学的学生已有肯定的美术感受力，对中国的石窟也有初步的了解，能够观赏一些美术作品，但是对佛教艺术的相识仍旧是特别浅显的，所以，必需借助大量的有关的图片与一些好玩的故事启发引导学生来增加他们对于佛教艺术的相识。三、教学目标了解宗教与美术的关系，并且相识宗教对美术创作的影响，对宗教美术的作品能够自主的观赏。通过观赏、探讨能够对佛教有一个基本的了解，通过四大石窟的探讨体会宗教美术作品对人的精神影响和作用。了解并感受宗教建筑的历史文化价值，正确对待宗教艺术，养成酷爱本民族文化与敬重多元文化的意识。四、教学重难点学习观赏建筑艺术的方法，着重了解建筑是如何体现肯定的思想观念，以及三大宗教建筑的主要特征。宗教对于美术的影响。五、教学方法教法：展示法、探讨法、讲授法学法：自主学习法、视察探究法六、教学过程活动一：设置情境，导入新课播放舞蹈视频《飞天》，引导学生欣赏并思索：这段舞蹈表现的是什么内容?你想到了什么?学生思索并回答，紧接着展示敦煌莫高窟中的飞天图片，并提出问题：中国的主流宗教是什么?一提到佛教同学们首先想到了什么?学生思索并回答，老师总结：在远古时代，人们受科技思想各方面的局限，以及对于大自然许多的现象无法说明，就信任在世界中有一个超乎于自然力气的存在，这样才会给他们带来平安感和踏实感，这就是宗教带给人们心灵上的一种安慰。引入课题《心灵的安慰》。通过播放视频的方式来创设情境，从而激发学生的爱好，同时提出问题，调动学生的主动性，为后续的新课教学做铺垫。活动二：赏析作品，初步感知1.提出问题：佛教是不是诞生于中国?佛教艺术主要集中在什么时代?你见过哪些佛教艺术?学生自学课本并回答，老师总结：佛教产生于公元前6-5世界的古印度，并在两汉之际传入我国，至隋唐时期达到鼎盛，使中国古代文化第一次大规模地融入外来因素。这一阶段，中国美术中出现了大量以佛教信仰为主题的造像、壁画以及建筑寺观，从很多方面变更了中国早期美术的基本面貌。最能集中体现这一改变的是大规模佛教石窟的兴建。2.展示四大石窟的图片并引导学生观赏提出问题：三大石窟是哪三大?老师讲授：敦煌莫高窟、龙门石窟、云冈石窟。简洁介绍佛教的产生以及四大石窟，通过图片的观赏增加学生的审美情趣，激发学生的骄傲感。活动三：对比分析，深化认知1.PPT展示被称为“东方艺术宝库”的敦煌莫高窟作品《佛本生故事》，引导学生欣赏、自学课本并思索问题：佛本生故事讲授的什么故事?画面中的佛像人物有什么特点?学生自主学习并回答，老师总结：佛本生故事讲解并描述的是佛陀生前求法，为了听闻正道，即使浑身被刺满铁钉，坚决的信念亦丝毫不曾动摇的故事。忽视对于五官轮廓的细微环节的刻画，而是刻画了抓住铁钉正在被钉入佛陀身体的惊慌情节。2.展示敦煌莫高窟第103窟壁画《维摩诘像》，引导学生视察并小组探讨问题：这个佛像与佛本生故事中的佛像有什么不同?学生探讨回答，老师总结：维摩诘微倾上身，显示了镇定自若的睿智，线条柔软富于表现力，运用了吴带当风式的`线条来表现。整体来看在隋唐时期，除了运用柔软而富于表现力的线条之外，佛像面貌特征也不再是西方异族人的轮廓，而是更加的圆润柔软，给人一种祥和安静并发自内心的欢乐。新城标准中指出美术课具有实践性、凸显视觉性，所以采纳观赏作品与分组探讨的形式可以培育学生的探究和合作实力，通过对比分析帮助学生相识敦煌艺术的发展历程，加深对于佛教艺术的理解。活动四：对比鉴赏，巩固提高老师总结在三大石窟中不单单体现在壁画上，还体现在雕塑之上。展示云冈石窟20窟北壁坐像、奉先寺卢舍那大佛、莫高窟菩萨像的造像，引导学生视察并思索：这三大石窟的佛教造像有什么不同?分别有什么特点?云冈：佛像两肩宽厚，面形丰满，四周环围着犹如火焰的背光以及神采飘逸的飞天形象，在威历肃穆之中不乏鲜活生动的生活气息。突出宣扬皇帝即现世如来的思想。龙门：身材秀挺、面容瘦削的秀骨清像，服饰为宽袍大服、褒衣博带，表情显得温柔而世俗化，更具民族特点和中原风格。莫高窟：比例精确，造型丰腴，形象更具有当时女性的审美标准，菩萨的特征则是神情娴若