2022《念奴娇·赤壁怀古》教学反思.docx

2022《念奴娇·赤壁怀古》教学反思《念奴娇·赤壁怀古》教学反思作为一名人民老师，我们要在课堂教学中快速成长，教学的心得体会可以总结在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是我整理的《念奴娇·赤壁怀古》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《念奴娇·赤壁怀古》教学反思11.教学内容分析：《念奴娇·赤壁怀古》是豪放派词的代表作品，它不如诗歌易读易懂，所以要反复诵读，层层设疑，启发学生主动思维，运用联想和想象，探究它旷远深厚的意境，陶冶学生的高尚情操，让学生学会鉴赏方法，能够独立分析宋词。2.教学对象分析：本校学生差生面比较大，在学习过程中有效调动其主动性显得尤为重要，开头的音乐视频可以解决这个问题。对本词意境的分析采纳问答式，可有效降低思维难度，达到通过问题，引导其了解分析意境的方法的目的。思维创新必需有一个契入点，质疑探讨部分正是为此设计的，信任学生可以百家争鸣，各抒己见。3.教学策略设计：①重视诵读人教版中学《语文》课本第三册其次单元说明中写着“通过反复诵读，品尝诗歌意境”，可是听过多少节课，很少有老师引导学生诵读，充其量是有节奏地读，很难想象这种整齐划一的读念中能不能品尝到诗歌的意境。还有一种教法就是老师们常实行的兴致勃勃地评析，这种方法也的确能引导部分同学进入诗境，如游历梦境一般赏析一番。但也常会遇到并没有能跟随老师进入诗境，反倒犹如听催眠曲一般进入梦乡的同学。可见这种被动的接受或者简洁的读念都不能替代诵读，也难以达到诵读主体心理体验的深度。鉴于这点，教学设计侧重创设情境，引导学生了解格律常识，发挥联想和想象，通过声音感受诗歌的韵律美，通过诵读走进诗的意境。我希望通过这种方式，真正激发大家诵读诗歌的爱好，变评析被动接受为赏析主体主动体会和表达。②巧设疑、善诱导、多层次启迪思维引导学生反思求知过程，总结鉴赏诗词的一般方法：探究(合景与情)意境，通过想象、联想体会景物描绘虚实结合的特点;通过知人论世，把握词人的思想感情;质疑探讨，创新思维。③多媒体设计自制多媒体课件，插入图片、动画、音频、视频，增加感性相识，帮助学生品尝、理解、感悟。尤其是调整了《三国演义》片头视频的视帧依次，并加入了本词内容作为字幕，经“StudioMP10”重新压缩后，用于教学最终一部安排乐朗诵与歌颂，营造良好的学习情境。④比较赏析“有比较才有鉴别。”其实本课最好还是进行比较教学。比较易于形成课堂教学的兴奋点，活跃学生的思维，引导学会思索，学会学习。比较设计可以有横向比较、纵向比较。纵向可以不同时代的婉约——婉约、豪放——豪放派作品相比，如柳永《雨霖铃》——李煜《虞美人》，苏轼《念奴娇·赤壁怀古》——辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》;横向则可婉约——豪放之间比较。也可以由课内延长到课外进行比较。4.学生学习策略设计课堂教学中间过程注意调动学生的主动性，并主动提倡自主、合作、探究的学习方式，相互激励，共同进步。5.老师成长与教学创新老师肯定要具备课堂开发的意识与实力，擅长挖掘课程资源，并结合自己的特长敏捷地教，放手大胆地让学生实践，不能怕出丑，不能自己不会的就不去让学生体会。只有具备了这种意识与实力，以往那些被我们忽视的生活场景与观赏者的人生体验，才会被真正挖掘出来，并通过鉴赏活动为语文教学开拓出一片新天地，进入一种新境界。同时，我认为语文学习既是一种学生特性化的活动，也是一种学生创建性的活动。作为老师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要擅长启发点燃他们的才智火花，让学生在特性化的体验中开发出创建性的潜能。诗歌的讲评和赏析，帮助学生把握重点难点，完成教学任务当然很重要，但我认为更重要的是把语文教“活”、让学生动起来“活”学，这才是语文学习的灵魂。假如老师死守课本和教案，那么最好的课本和教案也会成为教学的桎梏。活生生的学生也会变成课本和教案的奴隶。课堂适当地敏捷一些、放开一些，或许更能发挥老师的主导作用和学生的主体作用，更能调动学生学习的主动性，激发出学习的潜能。《念奴娇·赤壁怀古》教学反思2这节课的内容是《念奴娇赤壁怀古》，对于学生来说是新课，所以我按新课的模式设计和指导学生的学习，整体效果还不错，当然也存一些不足。下面，我从两方面对本节课加以反思和总结，以便更好地指导今后的教学工作。一、这节课胜利之处。1、设计的导学稿详略得当，有助于学生提前完成本节课的复习和新内容的探讨。2、教学环节完整，板书设计合理，字体工整美丽，本节课的重点一目了然。3、设计了学生探究，让学生参加到本节课的探讨和讲解中，主动践行“以学生为本”的新课改理念。4、制作课件，与学生的导学稿相对应，充分利用多媒体技术，