2022《怀念母亲》说课稿.docx

2022《怀念母亲》说课稿《怀念母亲》说课稿作为一名专为他人授业解惑的人民老师，通常须要打算好一份说课稿，说课稿是进行说课打算的文稿，有着至关重要的作用。那么说课稿应当怎么写才合适呢？以下是我为大家收集的《怀念母亲》说课稿，欢迎大家共享。《怀念母亲》说课稿1今日我说课的内容是《怀念母亲》，《怀念母亲》是人教版六年级上册其次组的一篇精读课文，是国学大师季羡林先生所写。课文以回忆的形式，介绍了作者对亲生母亲和祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的仰慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的懊悔，对祖国母亲深深的眷恋。由于学生的年龄特点，对作者表达的深厚的感情缺乏体验，在感受情感方面会存在肯定的困难。基于以上对教材和学情的分析，我把三个维度的教学目标有机整合在一起，重点确定了以下两条。1、通过读课文，学会本课生字词，理解“食不下咽、寝担心席、频来入梦、思潮起伏、可见一斑”词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、抓住关键词句理解作者对两位母亲的怀念，之所以确定这样两条目标，主要是考虑到为提高阅读教学的实效性，首先就要做到：教学目标简明。为达成以上教学目标，我把引导学生抓住表情达意的关键词句，来理解作者对亲生母亲怀念确定为教学本课的重点和难点。为学文做打算，我在课前制作了多媒体课件，并布置学生搜集关于季羡林的资料。说教法、学法：教学有法，但无定法，贵在得法。依据本课的特点和本班学生的实际状况，我确定以下教学方法：阅读探究法、以读代讲法、情景教学法。我重点运用的是阅读探究法，因为课程标准指出“阅读是学生特性化的行为，要让学生在主动主动的思维和情感探究阅读中，加深理解，受到熏陶，获得启迪。”学法是利用自主、合作、探究的方式在读中悟，再悟中读。我准备用2课时完成本课的教学，第一课时重点理解课文内容，感受作者对母亲的怀念，下面我重点说第一课时的教学设计，整体教学思路是紧紧围绕怀念母亲这个题眼，共设计了三个教学环节：一、初读感知，引出怀念母亲二、抓关键点，品悟怀念母亲三、拓展延长，升华怀念母亲力图在前面“教学目标简明”的基础上，实现教学环节的简化。（一）初读感知，引出怀念母亲首先干脆导入新课，板书课题，齐读并质疑。学生的问题可能是他的母亲是谁？是谁怀念母亲？为什么怀念母亲？这时可以让学生沟通课前收集的资料，老师也出示季羡林生平和主要经验，为学生理解课文做好铺垫。古语说的好学起于思，思源于疑，从质疑课题引入，有利于培育学生的问题意识，让学生在读中生疑，疑由学解，不断发觉问题，解决问题，为学生创设探究阅读的情境。然后，自由朗读课文，思索：这篇课文主要写了什么？结合学生的回答总结出课文主要了的是对两位母亲的怀念。相机板书：亲生母亲祖国母亲（二）抓关键点，品悟怀念母亲在这个环节，我让学生静下心来，细细默读课文，思索：从哪些地方能够感受到作者对两位母亲都很怀念？用笔划出相关内容，并在旁边写写感受。经过默读，学生的目光会聚焦到第三自然段话，出示句子，我激励学生针对找到的这一段话质疑，学生的问题可能是（“频来入梦”什么意思，母亲和祖国母亲为什么“频来入梦”）。就此我以频来入梦为抓手，突出重点，首先运用查字典的方法理解频来入梦的频字，出示字典中的三种说明让学生选择，理解了频，频来入梦就迎刃而解。然后抓住两位母亲为什么频来入梦体会作者对生身母亲永久的懊悔，对祖国母亲深深的眷恋。我在处理对亲生母亲的怀念时，上挂课文第2自然段（出示）。先抓住食不下咽，寝担心席、终天之恨等词句进行理解，然后通过朗读、指明读，师范读，齐读等形式，感受作者失去母亲的苦痛，体会作者因为无法尽孝而心存愧疚的怀念之情。学生可能理解不到位，读不好，这时老师相机口述补充资料，季羡林先生自幼离家读书，寄人篱下的他更是渴望能有母亲相伴与左右，他曾发誓一旦高校毕业，就马上迎养在农村的母亲，然而没有等到他高校毕业，母亲就离开了，恒久的离开了，这正应验了一句老话，“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”他怎能不懊悔呢，所以他一想到母亲就泪流不止，数十年如一日啊！这个时候再读书，学生就有所悟，有所体验了。自然的融入到季老对母亲的怀念之中。我们再回到课文，祖国母亲为何也频来入梦呢？这一部分的处理我下连季老的几则日记。这部分让学生抓住难理解的语句品析感悟。通过学生沟通质疑锁定在这句话出示“为什么说怀念家乡的感觉是凄凉的又是甜蜜的，如何理解这句话呢？老师引导，常人觉得凄凉，可能是因为什么事？而此时的季老感到凄凉是因为什么事?又因为什么而感到甜蜜呢？季老感到凄凉是因为什么事？在这里，我设计了一处想象说话：通过想象说话，实现学生与文本深度对话，从而体会作者这种困难的心情，然