2022《恐龙无处不在》教案.docx

2022《恐龙无处不在》教案《恐龙无处不在》教案作为一名静默奉献的教化工作者，总不行避开地须要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。教案应当怎么写才好呢？下面是我为大家收集的《恐龙无处不在》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《恐龙无处不在》教案1设计理念：本文是一篇平实严谨的说明文，表面看似乎是要向人们描绘上亿年前恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况，但读了全文，才明白这是一篇通过南极恐龙化石的发觉来证明“板块构造”学说的科普论文。因此，学习时不能仅仅局限于学问的获得和理解，而要更多地留意学习作者的思维方法──擅长联系，在貌似风马牛不相及的两种事物中找寻内在联系，这是思维创新的重要特征，也是探讨和发觉的必要前提。要求学生在学习和生活中，留心四周所发生的事情，并领悟其中的道理。假如具备了这样的思维品质，我们也就会在别人不经意的地方有独到的发觉。所以，在初读了解作者后我提出了问题“课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?”这样的设计看似有些唐突，但对吸引学生留意力，激发学生爱好却有很好的效果，同是，还有助于引导学生思维，发展学生创新思维实力。然后带领学生熟识课文内容和结构，让他们对文章有了也许的了解。在了解文章的基础上通过说明依次和方发进一步剖析文章。最终以赏析语言结束课文。不过为了能进一步升华主题，我设计了“学了本文之后有什么启示？的探讨问题。这不仅熬炼的学生的发散思维实力，而且对文章进行完善的小节。教学目标：1.明确文章的说明内容，理清说明的依次。2.学习本文精确、周密、简明的语言特色。3.培育学生的探究习惯，培育学生的科学意识与创新思维。教学重难点：1.理清本文的说明依次，学习本文精确、周密、简明的语言特色。2.培育学生的探究习惯，培育学生的科学意识与创新思维。教学课时：一课时教法：讲授法、问答法、朗读法、探讨法学法：自主学习法、合作探究法教学过程一、图象导入：播放恐龙的相关画面。并解说：“恐龙原是地球上的硕大无朋,最重的可达90吨，目前的大象只有6吨，曾以900—1200属类之众“统治”地球达一亿七千万年之久г诘厍蛏显称霸一时。可在6500万年前恐龙却灭亡了，只在世界各地留下各种各样恐龙的化石，那么这些化石会告知我们一些什么隐私呢?请看美国闻名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。“(板书课题及作者)二、走近作者阿西莫夫，科幻小说及科普作家、文学评论家。美国科幻小说黄金时代代表人物之一。他是一位生于俄罗斯的美籍犹太人，为本世纪最顶尖的科幻小说家之一，曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就“大师奖”。作品极其丰富，代表作有《我，机器人》、《基地》系列、《钢窟》系列等。第一次明确提出了闻名的“阿西莫夫机器人三定律”。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小说》杂志，至今仍旧是美国当今数一数二的科幻文学畅销杂志。作品多次被搬上银幕三、朗读课文，整体感知学生快速阅读课文，研讨以下问题：１.课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?明确：不是，说明对象是地壳在进行缓慢但又不行抗拒的运动即“板快构造”理论。２.用自己的话概括本文的主要内容。明确：通过南极恐龙化石的发觉来证明“板块构造”学说３．“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?”明确：1986年在南极发觉鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发觉有恐龙化石。因而“恐龙的确遍布于世界各地”之说成立。４．你怎么看待科学家们的推断?明确；科学家并不满意于南极发觉恐龙化石最干脆的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深化探讨得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。四、合作探究１．这篇短文说明的主要内容是什么?按什么依次说明的?明确：板快构造理论。作者采纳的是逻辑依次，重在说明事理，所以在短小的篇幅内，将抽象的科学学问，层层剖析，既严谨又深化浅出、通俗易懂地说明清晰。即：提出问题——作出假设——推理论证——得出结论。２．课文中应用了那些说明发法进行说明？有何作用？明确：（１）举例子。在文章中，作者举了很多例子来说明自己的观点。例如，《恐龙无处不有冲为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发觉有恐龙化石”，“说明恐龙的确遍布于世界各地”；举‘南板也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，说明南极不止只有恐龙化石，还有别，说法严谨．（２）作比较。例如南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。“这些生物的命运比其他同类要凄惨得多，因为板