2022《我是什么》教学反思_10.docx

2022《我是什么》教学反思《我是什么》教学反思身为一名人民老师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，来参考自己须要的教学反思吧！以下是我整理的《我是什么》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《我是什么》教学反思1语文课就是应当始终围绕语文学习的目标—识字、写字、朗读等，始终运用语文学习的手段，让学生在语文实践中感受语言的魅力，体会语文的味道。对词语的理解这一部分，我提示了一些方法，在详细的语言状况中理解，通过比较进行理解，用词语说话等多种方法理解，依据学生的状况进行选择。词语的理解是学习语文的重点，逐步引导学生自己体会词语的意思，通过渐渐引导，让学生自己学会学习。《我是什么》教学反思2《我是什么》是一篇内容浅显易懂的常识性课文。学生喜爱学习这样的课文，因为课文里的学问是他们感爱好的、想了解的，这也是新教材的特点之一。如何抓住这点，在教学中引发学生的共鸣，让学生与文本“对话”，通过阅读，把各种相关的学问与生活体验被课文的信息激活，与文本意义发生碰撞，老师的引导和点拨至关重要。在初步读文后，学生反馈沟通读懂了什么。当时学生纷纷畅所欲言，基本上已了解了课文的内容，而且还能结合自己的生活阅历来补充对课文的理解。有的学生甚至能把课文都背诵下来。这样一来，就将我原来的教学设计打乱了，假如再照着教案按部就班，则很难让学生产生更深刻的体验和思维火花产生碰撞。于是我放开约束，让学生畅所欲言，学生把课外收集到的有关水的学问进行了充分的沟通。布卢姆说得好：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。对于任何一篇课文的学习，学生都不是从零起先的，也不应从零起先，作者描述的事物、表达的情感，总能唤起学生在生活中的似曾相识之感。事实上，仅仅一个课时在教室这样狭小空间的阅读教学，是无法拓宽学习的内容、形式与渠道的。只有生活才是语文学习恒久取之不竭的源泉。在上《我是什么》之前，我让学生搜集相关的语文资料，增加感性相识，激发学生对课文学习的爱好，促进对课文的理解，加大阅读的总量。这也为学生在课堂上能夸夸其谈供应了保证。语言本身是一种文化，语言学习就是语言文化的学习。语言学习并不是孤立的，他和民族的文化紧紧相连，和生活实际紧紧相连。可见，丰富文化积累、生活积累既是语文学习的内容，又是促进语言发展的手段。语文教化的人文性、实践性，通过对生活的了解、参加来实现。“纸上得来终觉浅”，课前实践所赐予学生的不仅是感性阅历，更重要的是课上学习课文时与作者在激发的情感与语言表达形式上产生的呼应比照，能够促使其读写实力尽快提高。学生通过自己身边的视察和直观感受，被唤起的必定是与作者相同的感受，吸取的必定是作者细致入微的视察与生动传神的描写。《我是什么》教学反思3《我是什么》是人教版小语第三册第七单元的一篇新编科普短文，它与《四季的脚步》、《澄澈的湖水》、《植物妈妈有方法》一同向学生介绍动植物学问、自然常识，进行环境教化。其中，本文采纳拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式及朴实而生动的语言，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。为了让学生在学习本课时能主动地思维，并通过学习知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，从而达到“激发学生视察大自然的爱好，培育视察大自然的实力”的目的。在教学过程中，应让学生主动地参加到学习活动中，从而获得创新活动的感性阅历和简洁方法，使外在的学习爱好和动机得到升华。依据课文特点，我抓住这个“变”，利用学生很喜爱的孙悟空来吸引大家。然后，以“他会变，我也会变，想知道我是谁”设疑，让学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。接着我把学生都当作可爱淘气的小水珠，用生字宝宝们来考小水珠们进行生字教学，老师对字音及轻声音节进行指导。(本节课我把自己也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”。这样设计简单激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，不仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深化理解课文。)用我是“小水珠”来贯穿全文，品读水的改变：先学习描写“汽”和“云”的句子，再学习描写“雨、雹子、雪”的句子，用“我”来自称，经过太阳一晒，我就变成汽，升到天空，连成一片之后我又变成云，遇到冷风，我有时变成水珠落下来，有时变成小硬球打下来，有时变成小花朵飘下来。再把他们之间的改变过程用箭头连接，使他们能够初步了解。由于时间关系，后面部分就留到下节课。本节课要求会写的两个字是“池、浮”。但是，我在许多环节的处理上很不到位，比如