2022《我是什么》教学反思_5.docx

2022《我是什么》教学反思《我是什么》教学反思作为一位刚到岗的人民老师，教学是重要的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么写教学反思须要留意哪些问题呢？下面是我帮大家整理的《我是什么》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《我是什么》教学反思1《我是什么》虽然是一篇科普文章，但是却描写得生动活泼，充溢童趣。作者运用了第一人称自我介绍的方法描绘了水的各种形态。这篇文章中明白水循环的规律并不是重点，学生通过读课文就能猜到“我”是水，那么重点就是让学生能读好课文，读出水的改变，读出趣味来。觉得今日在教学时有几个环节引导比较好。朗读课文第一节时，学生对云的改变并没有很好的体会，只是了解了由水到云的改变过程。在指名读和齐读不尽人意时，我觉得我应当范读引领一下了。读了以后，我让他们说说听出了些什么？他们就纷纷举手，有的说“老师，你读出了云的改变，特殊是云一会儿穿黑衣服，一会儿穿白衣服，一会儿穿红衣服，改变许多。”有的说，“老师，你读得很好玩，很可爱。”……于是我让他们就照着我的方法再练练，看他们摇头晃脑读了几遍后，一听，呵呵，比原来好多了，看来有时候理解到位感觉不到位的时候范读可是特别重要的，低年级的学生仿照还是一种很重要的学习方式。在教学云变成雨、雹子、雪这一段，抓住了“落、打、飘”三个词感受雨、雹子、雪的不同特点，感受文章用词的精确。再渗透到有感情地朗读上，在充分自读的基础上，请男生来朗读描写雹子的句子，请女生朗读描写雪的句子，体会雹子的力度和雪花的轻快。在教学水的不同形态时，我先用课件出示各种水的图片，从安静的湖水到汹涌海涛，先让学生用自己的词语来形容你看到的水。他们说了许多，安静、漂亮、安静、澄澈见底，活泼、淘气、活跃，奔腾不息、络绎不绝、汹涌澎湃……然后再来看看课文是怎样来描写这样的水呢，出示课文描写水不同形态的这一小节，体会拟人句的生动活泼，让学生明白，哦，原来写相同的事物有着很多不同的写法。而有了比较后，朗读也就比较到位了。《我是什么》教学反思2《我是什么》是人教版课标试验教科书二年级上册第30课教学内容。本课是一篇主要用拟人手法写作而成的科学短文，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水的不同形态和对人类的利弊关系。识字教学是低段语文教学的重难点，因此，在完成初读课文圈画生字，带拼音拼读，去拼音指名读的基础上，我把重点放在引导学生沟通识字方法上,只在重点处点拨，帮助学生深化体会字形特点。不足之处：识字环节漏掉了“躁”的教学，导致在开火车读字卡时进行补充，占用不必要的时间，影响后面教学。《我是什么》教学反思3《我是什么》是一篇内容浅显易懂的常识性课文。学生喜爱学习这样的课文，因为课文里的学问是他们感爱好的、想了解的，这也是新教材的特点之一。如何抓住这点，在教学中引发学生的共鸣，让学生与文本“对话”，通过阅读，把各种相关的学问与生活体验被课文的信息激活，与文本意义发生碰撞，老师的引导和点拨至关重要。在初步读文后，学生反馈沟通读懂了什么。当时学生纷纷畅所欲言，基本上已了解了课文的内容，而且还能结合自己的生活阅历来补充对课文的理解。有的学生甚至能把课文都背诵下来。这样一来，就将我原来的教学设计打乱了，假如再照着教案按部就班，则很难让学生产生更深刻的体验和思维火花产生碰撞。于是我放开约束，让学生畅所欲言，学生把课外收集到的有关水的学问进行了充分的沟通。布卢姆说得好：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。对于任何一篇课文的学习，学生都不是从零起先的，也不应从零起先，作者描述的事物、表达的情感，总能唤起学生在生活中的似曾相识之感。事实上，仅仅一个课时在教室这样狭小空间的阅读教学，是无法拓宽学习的内容、形式与渠道的。只有生活才是语文学习恒久取之不竭的源泉。在上《我是什么》之前，我让学生搜集相关的语文资料，增加感性相识，激发学生对课文学习的爱好，促进对课文的理解，加大阅读的总量。这也为学生在课堂上能夸夸其谈供应了保证。语言本身是一种文化，语言学习就是语言文化的学习。语言学习并不是孤立的，他和民族的文化紧紧相连，和生活实际紧紧相连。可见，丰富文化积累、生活积累既是语文学习的内容，又是促进语言发展的手段。语文教化的人文性、实践性，通过对生活的了解、参加来实现。“纸上得来终觉浅”，课前实践所赐予学生的不仅是感性阅历，更重要的是课上学习课文时与作者在激发的情感与语言表达形式上产生的呼应比照，能够促使其读写实力尽快提高。学生通过自己身边的视察和直观感受，被唤起的必定是与作者相同的感受，吸