2022《我是什么》教学反思_6.docx

2022《我是什么》教学反思《我是什么》教学反思作为一位刚到岗的老师，我们的任务之一就是教学，写教学反思可以快速提升我们的教学实力，那么你有了解过教学反思吗？下面是我为大家整理的《我是什么》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《我是什么》教学反思11、重视事物形象，主动调动学生的各种感观去感受和体验，能使课堂富于感染力，我是什么教学反思。低年级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作等会引起他们的留意，令他们产生深厚的爱好。假如在教学中顺应儿童的心理，创设形象生动的学习情景，使能激发学生学习的爱好，全身心地投入，在不知不觉中体验学习的乐趣。我支配了观涛、听涛等的观赏环节，借助视觉和听觉去丰富学生的感受和想象，引导他们形象地体会了大海的欢腾和喧闹；在讲解动词运用精确性的教学环节，我在教学课件上为动词设置相应的呈现动作，“落”字缓缓下，“打”字硬实地砸下，“飘”字温柔地回旋而下，配上雨点、雹子、雪花的艺术挂画，给他们讲解“雹子会砸裂西瓜”的生活实例，多种形式地丰富他们对水不同形态的体会，最终引导学生发挥想象用动作表演课文，学生最终声情并茂的朗读很好地反映了他们的到位理解。赞可夫指出：“只有从抽象上升到详细，才能更完整地相识到那个详细事物，相识它与事物之间的有机联系。”由此可见，只有化抽象的文字为详细形象，使阅读过程与感知联想、想象等心理过程连接，才能引导学生真正与课文沟通，获得生动的情感体验。2、低年级的课堂应当支配大量时间进行听说读写的活动，不应当单纯地、过细地分析课文，留意在品读课文的过程中适当穿插语文基础学问，教学反思《我是什么教学反思》。如我可以结合插图讲解“浇灌”的词语意思，相机进行情境识字的教学，相识反义词，参照课文句型造句，分析课文后重视集体感悟式的朗读，等等。3、学习任务过于细化，同时布置给学生思索的问题过多，我应当把问题通过课件的形式投影在屏幕上，引导学生一边阅读一边依据问题思索。我要充分丰富学生在学习过程中的反应和思索空间，留意明确学习任务并有条理地引导学生开展学习活动，同时在评价的过程中留意培育学生完整组织和表达语言的实力。重视他们学习的独特体验，可以实行开放式的提问，如淡化预设的详细问题，引导学生自己发觉问题并开展自主的探究性学习，在理解和阅读中激活思维和发觉，激励学生多角度、创建性地阅读。4、我的语文基本功须要不断地训练和提升。如制作教学课件方面，我可以做得更多元化，可以借助动画和声音呈现流水的不同动态，让学生调动各种感观去充分感受课文，更好地进行朗读感悟。如我对字句方面的把握还不够投入和精确到位，我范读水做坏事的句子时不应当重读以突出水的破坏力，应当读出水的惭愧和懊悔；融入角色是为了体会人物的心情，目的在于丰富学生的表达和积淀，我要正确把握好课文的正确解读，才能“润物细无声”地发展学生。5、教学观念上，要重视学生的主体性。备课时，我要更重视备教材、备学生，奇妙地利用学生生活中已生成的学问和阅历，引导学生深化、形象地理解课文。如我可以通过借助生活情境引导他们感受“落”、“打”、“飘”。语文即是生活，我要擅长发觉、思索和积累生活中的各种灵感和学问，丰富我课堂中的人文底蕴，我们的心始终在路上。我很兴奋这次教学能用上自己云南、上海旅行时的照片和见闻，更深化的讲解水文化，丰富学生的学问视野。6、要充分把握儿童的思维和心理特点，明确语文教学须要一张一弛，适当将学习的高潮支配在课堂的后部分，主动探究各种方式调动学生的学习主动性。如多运用嘉奖小红花等的激励机制，活跃课堂气氛。7、合理利用教学资源，发展学生的思维。我利用图片帮助学生相识水资源的作用，但是先出示图片再引导学生结合生活阅历谈水的作用，学生受图片的导向影响，思路受局限打不开了，探讨也不如预设的热情。我深深感受到教学资源也须要有序地利用，才能充分开阔学生的思维和视野。《我是什么》教学反思2课文以“我”的叙述方式，生动形象地介绍自然界中水的不同形态和与人的亲密关系。文中不点明“我”就是水，更增加了趣味性。在教学时，我以谜语导入：“好吃没味道，脏了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。”导入形式简洁、好玩，一下子将学生的留意力调动起来。充分让学生自读课文后，抛出大问题：“我”会变成什么？学生纷纷抢着回答。其中，有的学生回答：“我”会变成汽、云；有的学生回答：“我”会变成雨、雪、雹子；还有的学生回答：“我”还会变成露珠、霜。面对学生们的回答，我刚好表扬：你知道的真多！依据声画同步的教学方法，我很快将水的不同形态以简笔画形式呈现在黑板上，使学生感到亲切、好玩、一目了然，课堂里的气氛更加活跃。我不失时机地追问：“假如你是它，你最