2022《我是什么》教学反思_7.docx

2022《我是什么》教学反思《我是什么》教学反思作为一名人民老师，我们要有一流的教学实力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，写教学反思须要留意哪些格式呢？以下是我整理的《我是什么》教学反思，欢迎阅读与保藏。《我是什么》教学反思1是一篇新编科普短文，本文采纳拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。依据课文的结构特点，我从引导学生进行探究性学习，培育学生自主的学习意识，进行设计。紧扣主线，理解朗读：文章的主线是作者的写作思情，有着非常重要的意义。细读课文，不难看出：本文的重心落在一个“变”字上，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形态改变，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态改变，最终写了水的性格改变及给人类带来的贡献和灾难。依据水的形态改变，我们从变“云”，让学生理解云的改变过程，读出自己喜爱的语气，老师参加到我会变“云”，激发学生的参加面，调动学生的爱好。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的改变，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，渐渐的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的精确性。接着接着引导“我还有什么改变？”自然过渡到下两部分，使学生思索“我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不同？”第三段虽然短小，但是文字美丽，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、漫步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。通过拟人化的比方，让学生自己通过生活中的的感知，知道了池子里的水是很安静的，小溪里的流的水很缓慢，江河里流的水特别的湍急，而海洋是波涛澎湃。老师指导朗读，学生能体会不同状态的水是有不同的改变的。最终，是水的性格改变。通过对“温柔”和“急躁”这两个词的理解，知道水温柔时会做许多好事，读出温顺，和气的感受；水急躁时做过很多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同的表现，我采纳女生读温柔的部分，男生读急躁的部分，这样一比较起来很简单读好这一段。依据这样的思路理解课文，不仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培育了学生英勇的特性和探求学问的新奇心。《我是什么》教学反思2课文《我是什么》是人教版九年义务教化六年制小学语文教科书中一篇好玩的科学童话，文章脉络清楚，第一人称的写法令人倍感亲切，在课文中有这样一段话：我在空中漂移着，遇到冷风，就变成小水珠落下来。人们就管我叫“雨”。有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫“雹子”。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又管我叫“雪”。在执教这一段课文时，我设计了这样的教学情境：（一）小组合作，读词组句。在引导同学充足朗读这段话之后，我布置同学分四人小组合作学习：出示事先打算好的6个词语卡片（“小水珠”、“小硬球”、“小花朵”、“落”、“打”、“飘”），先指名小挚友们读一读这些词语，然后试着把这6个词语拼组成3个句子。并布置一位同学上台在黑板上拼组。由于同学熟读了课文，对词句已有初步感知，小挚友们大都能精确地按上下排列的依次排列出“小水珠落下来”、“小硬球打下来”、“小花朵飘下来”。（二）感知句意，调整句序。同学组好句子之后，我驾驭契机地问道：“这里面有三个动词，分别是什么？”小挚友们不由地脱口而出：“落、打、飘。”我又接着问到：“那它们的位置可以调换吗？”问题一出小挚友们有的眉头紧锁，有的窃窃私语，还有的窃窃私语地探讨起来。但不一会便有人跃跃欲试地嚷嚷道：“不能，不能。”并有理有据地说出了自身的理由：小硬球最重，确定是打下来；花朵很轻，当然是飘下来；而水珠自然是落下来了。而这时我又故做怀疑状说道：“听大家这一说，细致地想一想，这三个句子的位置似乎有点不妥，能不能重新调整一下依次呢？讲出你的理由来。”小挚友们一下子又被难住了，但立刻有又一个个笑逐言开：“我知道了！”“我也看出来了！”接着起先动手调整三个句子的依次。最终又一个个争着向我和同学们讲自身的发觉，说调整的理由。一个小组汇报：“小水珠、小硬球落下来时有的轻有的重，我们组是依照由轻到重的依次排列的：第一句是‘花朵飘下来’，其次句是‘小水珠落下来’，第三句是‘小硬球打下来’。”另一个小组汇报：“我们组是依照小水珠、小硬球落下来的先后依次排列的，小硬球最重，确定是最先落下来，小花朵最轻，当然是最终飘下来。”但大家都能通过对“落”、“打”、“飘”这三个动词不同意义的感知而作出推