2022《我用残损的手掌》教案.docx

2022《我用残损的手掌》教案《我用残损的手掌》教案作为一名静默奉献的教化工作者，时常要开展教案打算工作，借助教案可以有效提升自己的教学实力。我们该怎么去写教案呢？以下是我为大家整理的《我用残损的手掌》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《我用残损的手掌》教案1教学目标:学问与实力:1、识记、理解本课生字词;2、能有感情的诵读全诗,并能精确的背诵;3、了解象征手法在诗歌中的应用,理解象征意义;4、体会诗歌感情色调的改变,把握寄予诗人感情的详细形象;5、通过联想和想象,体验情境,再造诗歌意象,进而理解诗歌思想感情。过程与方法:2、课前熟读,收集资料,课堂上赏析、朗读;2、自主学习,合作探究、质疑法、朗读法、观赏法,学习仿写。情感、看法与价值观:理解诗人对苦难中的祖国无法言喻的感情,体会对解放区的深情憧憬,对祖国光明将来的盼望,培育学生坚毅的性格,增加学生对现在生活的珍惜和对祖国将来的酷爱之情。教学重点:1、朗读、体会诗歌蕴涵的感情;2、体会诗歌感情色调的改变,把握寄予诗人情感的详细形象;3、诗歌所表达的爱国主义思想感情。教学难点:1、象征手法的应用,理解象征意义;2、通过联想和想象再造诗歌意象,进而理解诗歌思想感情。教学打算:老师筛选有关资料及相关录音或幻灯;学生收集有关作者及诗歌创作背景的资料,并能熟读课文了解诗歌内容,解决生字词。教学步骤:一、导入课文:假设我们生活在斗争年头,你不幸被敌人抓捕了,你在监狱中会想些什么?会做些什么呢?(学生自由作答)总结后导入:今日我们要学习的诗歌就是诗人在被捕后创作的,谁来介绍一下诗人和诗歌创作的状况?(相互沟通收集的资料,并补充、记录)二、朗读诗歌,整体感知:1、听录音或老师范读,学生听,记录停顿和重音。2、问:诗歌在写什么?你觉得诗歌寄予着诗人什么思想感情?(学生探讨自由回答)3、老师总结后全班一起有感情的朗读诗歌,老师点评然后再次朗读(齐读或个别学生范读)。4、问:把诗歌分为两节该怎么划分?说出理由。(小组探讨完成)学生各抒己见,明确:依据诗人感情改变来划分,从起先到“手掌沾满了阴暗”为第一部分,描写沦陷区的状况,表现诗人对祖国命运的深切关注。三、赏析第一部分,体会诗人情感:1、齐读第一部分,思索:“残损的手掌”表明白什么?[实写,表明诗人坚贞不屈的意志]“这广阔的土地”仅仅指土地吗?[象征手法,象征祖国]2、诗人用“残损的手掌”摸索着广阔的土地,他摸索到了什么?[荇藻和水、长白山的雪峰、黄河的水夹泥沙、江南的水田、岭南的荔枝花、南海]。3、总结:诗人由北向南,手掌抚过祖国大地,这些象征性事物让诗人感觉到了什么呢?[荇藻和水的微凉,长白山的雪峰冷到彻骨,江南的水田只有蓬蒿,岭南的荔枝花孤独的憔悴,南海没有渔船的苦水……]4、这样的情景作者在诗中进行了总的描述,是哪些句子?[“这一角已变成灰烬,那一角只是血和泥”“无形的手掌拂过无限的江山,手指沾了血和灰,手掌沾了阴暗”]5、朗读探讨:这些描述表明白沦陷区怎样的情景?寄予着诗人怎样的感情?[探讨回答]6、总结:侵略者的烧杀抢掠,使大地上到处废墟,人民流离失所。诗人用残损的手掌抚过祖国支离破裂的土地,寄予着对苦难中的祖国深深的忧愤的感情。作者还运用了一种方法,使这种感情更加激烈,你知道是什么吗?[探讨后明确:对比手法。家乡的漂亮景象与现实、祖国的河山曾经的美妙与现在的凄凉形成对比]7、男女生分组朗读诗歌第一部分。其次课时一、朗读、复习上课导入新课问:诗人用“残损的手掌”抚过了沦陷区,他看到的是怎样的情景?[自己身陷牢狱而国土哟支离破裂,但总有美妙的事物在激励着自己,那就是对解放区的憧憬]齐读其次部分。二、赏析,探究诗歌内容:1、问:诗歌哪句话总结了解放区的状况?[“只有那辽远的一角依旧完整、暖和、明朗、坚实而蓬勃朝气”]2、探究下列问题:(分小组探讨)1)诗人用“残损的手掌”抚过解放区他的感觉是什么?[象恋人的柔发,婴孩手中乳。贴切的比方形象形容出诗人在这里明朗、暖和的的土地上找到了劝慰]2)作者为何要把爱和一切希望寄予在这里?[“因为只有那里是太阳,是春天,将驱除阴暗,带来苏生”;“因为只有那里我们不象牲口一样活,蝼蚁一样死”]3)哪句诗句最能抒发作者心里对祖国无限的酷爱和希望之情呢?[“那里,永恒的中国”]4)这一节抒发了作者怎样的感情?语言上有什么特点?[“对解放区的真挚情感,对祖国将来寄予热切的希望,语言上用了比方的修辞和直抒胸臆的表达方式”]3、有感情的朗读全诗,体会诗歌的思想感情。三、指导当堂背诵,结束全文。四、全课总结:诗人虽然身在狱中,却仍旧不忘和自己有着