2022《我要的是葫芦》的教学设计_1.docx

2022《我要的是葫芦》的教学设计《我要的是葫芦》的教学设计作为一位杰出的教职工，可能须要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量凹凸的关键所在。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是我整理的《我要的是葫芦》的教学设计，希望能够帮助到大家。《我要的是葫芦》的教学设计11、相识6个生字。会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3、懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。规范书写生字，有感情地朗读课文。1、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。2、懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。生字卡片、教学挂图、小黑板。两课时。课前预习1、读熟全文，勾画生字，标注自然段。初步相识生字条中的6个生字。2、读熟“我会读”中的句子。3、通过查资料，了解有关葫芦、蚜虫的一些常识。如有条件，可视察葫芦和蚜虫。4、用“?”标出不懂的词语。第一课时一、看图说话，导入新课1、出示课文两幅插图，看看有什么不一样?2、你发觉两幅图有什么不一样?人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊异。?葫芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。过渡：为什么会有这样的不同呢?我们在14课去找答案。(板书：14)二、初读课文，整体感知1、自由读课文，读准字音，读通课文。2、为什么会有这样的不同呢，请用课文中的话来说说。(让学生自由说)(板书课题：我要的是葫芦)3、出示生词，指名教读：出示生字卡片，指名读，齐读。同桌沟通记字方法。找出带生字的句子读一读，巩固记忆。4、这课有几个自然段?指名分段读。三、合作学习，朗读感悟1、朗读理解第一段：⑴他种的葫芦长得怎么样?你是从哪里看出来的?⑵指导朗读。2、朗读理解最终一段：⑴种葫芦的人得到葫芦了吗?从哪一段可以看出来?⑵齐读最终一段，质疑。3、小组合作理解其次、三段。⑴小葫芦为什么会落呢?找课文里的语句读一读。⑵请读下面两句话，猜猜他在想什么?有几个虫子怕什么!他想的是：__________。叶子上的虫还用治?他想的是：__________。⑶比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句话意思是一样的。叶子上的虫还用治?叶子上的虫不用治。有几个虫子怕什么?有几个虫子不行怕。⑷分角色朗读文中的对话。从对话中，你感觉到什么?4、整体观赏感悟：多媒体配乐朗读全文。引导学生思索下面的问题。⑴种葫芦的人错在哪里?(首先是他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝说。)⑵种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么?其次课时一、复习导入，总结全文1、齐读课题。说一说：“我”得到葫芦了吗?为什么?2、分角色朗读对话。说说你喜爱谁，为什么?(生自由说)3、引导小结：识字4中，哪些成语可以送给种葫芦的人?(如“瓜熟蒂落，水到渠成”)4、你想对他说点什么?(自由说)二、识记生字，指导书写1、巩固会认的字：我会读：瘦长的葫芦藤、洁白的葫芦花、可爱的小葫芦我会找：哇──(蛙)──(娃)──(洼)、盯──(丁)──(顶)2、巩固会写的字：谁读得准?言每治棵挂哇怪慢谁会发觉?同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢同偏旁的字：怪、慢同部件的字：挂、哇谁会看?(视察老师范写，说说写这些字时要留意什么。)左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢从上到下的字：言、每谁写得好?学生练写，相互评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的;“言”字第一横长，下面两横短;“每”字的笔顺。三、实践活动补画葫芦长大后的图画，再把作品展示给大家看，看谁想得好、画得好。《我要的是葫芦》的教学设计2教学目标：1、相识11个生字、会写8个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解植物的叶子和果实的关系、懂得与课文有关的事理。4、分角色朗读课文、并能续编故事、培育学生的想象力。教学重点：正确认读生字、有感情地朗读课文、了解植物叶子与果实之间的联系。教学难点：弄清葫芦与叶子之间的亲密联系。课前打算：老师：课件学生：收集蚜虫、叶子、葫芦的资料教学过程：一、激趣导入1、看、老师给大家带来一位新挚友。它是——小葫芦（生答）（课件：葫芦动画跳出）2、咦、小葫芦怎么不兴奋啦（课件：葫芦不兴奋）原来你们把它的名字叫错了。它叫——葫芦hulu（生答）（课件：图变成字、加上拼音）3、今日、我们一起学习一篇好玩的寓言故事——我要的是葫芦（课件：我要的是葫芦）4、齐读"我要的是葫芦"；小声读"我要的是葫芦"；边读边想、不出声地读"我要的