2022《扁鹊治病》教学设计_3.docx

2022《扁鹊治病》教学设计《扁鹊治病》教学设计作为一位杰出的教职工，就有可能用到教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量凹凸的关键所在。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是我为大家整理的《扁鹊治病》教学设计，希望能够帮助到大家。《扁鹊治病》教学设计11、相识4个生字，会写9个生字。正确读写正确读写“扁鹊、蔡桓公”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、联系有关的词句，体会人物的想法，体会到不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确看法的道理。教学重点：联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。教学难点：理解寓言的寓意，激励学生发表自己的见解。教学打算：多媒体课件。教学流程：一、导入新课。课件出示：杏林春满，悬壶济世，救死扶伤，妙手回春，仁心仁术，起死回生。读完这组词语，你会想到什么？二、初步感知课文。1、自由朗读课文，读准字音，读通句子。2、思索课文讲了一件什么事？（1）检查字词驾驭状况多媒体出示本课重点词语（单个读，齐读）扁鹊，蔡桓公皮肤，皮肉肠胃，骨髓扎针，敷烫，几剂汤药老师提示“桓、髓”的读音，重点指导“蔡”的写法（2）学生概括课文内容三、沟通探讨，重点探究。1、扁鹊是名医，蔡桓公却病死了，扁鹊是否徒有虚名？带着这个问题默读课文，在课文中找找表现扁鹊医术高超的语句。2、你有证据来证明扁鹊的医德高尚吗？再读课文，在书上用横线划出能表现扁鹊医德高尚的句子。（1）“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，唯恐会向体内发展。”（2）“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”（3）“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严峻。”3、蔡桓公的病真的是无药可救吗？4、导致蔡桓公之死的主要缘由是什么呢？请同学们阅读课文，在课文中找出相关语句。（1）“我的身体很好，什么病也没有。”“这些做医生的，总喜爱给没有病的人治病。医治没有病的人，才简单显示自己的高超！”（2）很不兴奋，没有理睬他。（3）特别不兴奋。四、体会寓意。学完了本篇课文，你想对蔡桓公说些什么？总结寓意五、拓展阅读激励学生读读《韩非子》中的其他寓言故事六、布置作业课后小组分角色来演一演《扁鹊治病》教学设计21、正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物的语气。2、学习本课生字及新词，理解词语的意思。3、理解故事及其寓意。教学重难点理解故事及其寓意。课时支配2课时。教学过程一、导入新课1、同学们，当我们受到病毒的侵袭生病时，我们首先想到的是什么？（医治）这是人人皆知的道理。但是，就有人有病不承认，不医治，最终落得个可悲下场。这天，我们就来学习《扁鹊治病》一文，看看那个有病不承认的人，最终得到了什么下场。2、板书课题。3、简介扁鹊。二、整体感知1、师范读，生留意字音。2、学习生字，勾画生字，指名读，提出难读、难写的字，用多种方法识记。3、生自由读课文，概括本文主要资料。三、精读课文1、诵读课文，了解课文所刻画的两个人物的形象如何。生读后发言，师点拨。（本文刻画了扁鹊和蔡桓公两个人物，扁鹊是个医术高超的医生，蔡桓公是个盲目自信，高傲固执，讳疾忌医的国君，故事围绕“有病、无病”这一尖锐冲突绽开争辩）2、扁鹊第一次见蔡桓公说了哪些话劝他应刚好治疗？对于扁鹊的忠告，蔡桓公是怎样评价的？（生探讨后归纳：从“站了一会儿”说明扁鹊作了细致视察后才下的断言，而并非信口开河，而蔡桓公“毫不在意”，说明白他盲目自信。他之后对扁鹊的评价，又说明白他的无知和偏见）3、扁鹊其次、三次见蔡桓公，均隔十天左右。他又说了些什么话劝蔡桓公，结果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何改变？（由肌肤到肠胃）4、当扁鹊第四次见到蔡桓公时，为什么掉头就跑？从这个动作，你感受到了什么？（这个动作，间接看出蔡桓公病情已到了无可救药的程度，联系上下文又可见扁鹊医术高超，诊断精确，机警）5、蔡桓公讳疾忌医，最终是什么下场？前四次相见之隔为十来天，而这次只用了“五天后”？说明蔡桓公病情急骤恶化，扁鹊诊断精确，说明上文扁鹊见蔡桓公掉头就跑，实在是事出有因。最终，蔡桓公病死了，是故事发展的结果，也是蔡桓公讳疾忌医的必定恶果。6、理解词语：讳疾忌医。四、说说你从这个寓言故事中受到了什么启发（要正视自己的缺点错误，不能拒绝指责帮忙）《扁鹊治病》教学设计3主题以及教材简介《扁鹊治病》是人教版小学语文四年级下册第八单元中的第一篇课文《寓言两则》中的其次则。本单元以“故事长廊”为主题绽开。《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传闻故事，讲解并描述了蔡桓公讳疾忌医，最终不治而亡的故事，告知人们要防微杜渐，擅长听取别人的正确看法，否则后果