2022《扁鹊治病》教学设计_4.docx

2022《扁鹊治病》教学设计《扁鹊治病》教学设计作为一位杰出的教职工，可能须要进行教学设计编写工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是我收集整理的《扁鹊治病》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。《扁鹊治病》教学设计1教材分析：《扁鹊治病》取材于战国时期名医扁鹊的传闻故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的看法由不信任到忽视，到最终的不兴奋，致使延误了病情，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，擅长听取别人正确的看法，否则后果不可思议。选编这则寓言：一是使学生在读中感悟故事所要阐明的道理；二是激励学生主动思索，发表自己的独立见解，提倡特性化解读文本。教学目标：学问与实力：1、相识5个生字，会写9个生字，正确读写“理睬、肠胃、汤药”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关的词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确看法的道理。过程与方法：引导学生在反复朗读课文的基础上，读好人物的对话，揣摩人物的想法，精确的理解寓言的寓意。情感看法价值观：1、激励学生提出问题和大家探讨，勇于发表自己的看法。2、体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确看法的道理。教学重点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，激励学生发表自己的见解。教学打算：多媒体课件教学程序：一、导课揭题1、相识扁鹊。2、引出蔡桓公师：扁鹊和蔡桓公之间发生了一个有意思的故事，这个故事始终流传至今日，这就是我们这节课要学习的课文——一个寓言故事——扁鹊治病。二、初读课文，了解大意。1、读通课文，想一想课文主要讲了一件什么事？2、检查自学3、总体感知全文。三、细读课文，体会人物性格1、文本细读，抓课文重点词句的方法学习课文第2自然段。读着读着，我看到了的扁鹊，的蔡桓公。2、学法迁移，学生自学课文，感受人物性格。四、随文练笔，揭示寓意然而，不管扁鹊怎样说，蔡桓公还是，——指着板书说：不信任医生，不听劝说，自以为是……师：五六天后，错过最佳的医治时间的蔡桓公病入骨髓，浑身难受。只能等死的蔡桓公，懊悔极了，他想起了扁鹊三番五次劝说，此时此刻他会说些什么呢？写在课文上：病入骨髓，浑身难受的蔡桓公说。师：不久，蔡桓公死了。你们从这个故事中受到了什么启发？五、总结：这则寓言故事给人们的教训是深刻的！希望我们全部的人都引以为戒，不要让蔡桓公的悲剧在我们的身上重演！布置作业。反思：第一次试教时，我是以名医扁鹊——治不了病——蔡桓公死因来绽开学习的，黄、杨两位老师认为，名医一条线后，又回头研读蔡桓公死因，课文学习过程显得重复拖沓，建议我把两条线合并。我别无他法，反复思索后，最终定稿：读文后，以你看到了（）的扁鹊，（）的蔡桓公为主线，抓住重点词句，人物语言来细读课文。并试图通过学法指导进行迁移学习，让学生学会学习。我认为学生能读懂寓言故事的寓意。所以教学中，我把重点放在了朗读的训练上。朗读训练始终都是我的弱项，本次我也是有意挑战自己，采纳学生自评、他评，分角色，加提示语等方式指导朗读。自己认为比起以前来，这一方面是有所进步的。但是觉得读得不到位，担忧时间不够而匆忙流于形式，不能读得酣畅，淋漓。一些朗读的设计也未能打开学生思维与情感的共振，因此填不出提示语，也读不到那时，那人的心底。关于最终寓意的揭示，课文是采纳泡泡的形式：你想对蔡桓公说什么？来设计的。我当时也想利用好课文供应给我们的课程资源绽开，但是细致想想，这样的设计，学生就是一种说教式的言论：“不听老人言，吃亏在眼前”，“早知今日，何必当时”、“小病不治，大病难治”……估计也就这样的种种。于是我就从另一个角度进行拓展：……全身难受的蔡桓公说：（）。有的学生是从蔡桓公明白后，知错了的角度来想象的，也有的学生则完全以蔡桓公本人的角度，临死时要求部下找回扁鹊的迫切心理绽开描写的。其实，前者就是揭示寓意，而后者则是对蔡桓公人物形象的再一次丰满，自大高傲的蔡桓公致死都无法变更一意孤行，目中无人的坏毛病，导致最终的不治身亡。课堂中确定还存在许多问题，大家的探讨、关注就是对我的最大支持和激励。希望大家能主动跟贴，畅所欲言。《扁鹊治病》教学设计2教学目标：1、学会“拜见、理睬、敷烫、肠胃、汤药、骨髓、医治”等词语。2、联系有关语句，体会人物内心想法，感受名医扁鹊奇妙的医术和高尚的医德，正确、流利、有感情地朗读课文。3、懂得不要讳疾忌医，要防微