2022《手指玩偶》的教学案例.docx

2022《手指玩偶》的教学案例关于《手指玩偶》的教学案例摘要：学生是学习和发展的主体，怎样把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，我认为变更学习方式是关键，而采纳“悦纳式”的学习方法是有效途径之一。本文以《手指玩偶》的活动课为例，谈谈美术教学中如何使学生做到悦纳式学习。我在教学中以在好玩的情境中营造氛围；在自主、合作、探究的学习方式中体验；在互动式的评价方式中学习，这三条为主线，促使学生在探究活动中做到悦纳式学习。关键词：悦纳式所谓“悦纳式”学习，是指学生在学习过程中不再是以往的机械的、被动的接受者，而是一种在新奇心驱使下、自己乐意、迫切的主动学习者。新的美术课程标准的实施，要求在美术学习当中，让学生自主参加，探究学习。那么，具有人文性质的美术学科在详细的教学实践中，该怎样指导学生进行“悦纳式”学习呢?我就结合《手指玩偶》这一活动课谈谈体会。一、在好玩的情境中营造学生悦纳式学习的氛围一位教化家说过：“爱好是创建一个快乐和光明的教学环境的重要途径之一。儿童在学习中产生迫切的求知欲，使他们的创建实力得到发挥，要想方设法点燃心中探求新知的火花，激发学生的创建爱好。”的确，美术课堂的导入，就如同同乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着酝酿心情、集中留意、渗透主题、调动爱好的作用。一个好的情境导入可以一下子紧紧抓住学生的心理，唤起学生深厚的学习爱好，使其干脆进入一节课的最佳状态。而自主学习又体现了学生的内在须要，一方面表现为爱好，学生有了学习爱好，特殊是有了干脆的爱好，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种开心的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，有爱好的学习会事半功倍。教学过程中创建引人入胜的情境，即教学过程引用好玩的例子、试验、离奇的事实，可以称作是教学上情感刺激的一种方法之一。通过创设问题情境激发学生探究的欲望，这是有效地爱护学生爱好的有效方法之一。所以，在本课教学中，我主动实行各种生动好玩的教学手段，用情境贯穿始终，让学生在情境中学、在情境中玩。课一起先，我就创设森林里的动物聚会的情境。美丽的森林图片和好玩的指偶动物，一下子吸引了孩子们的眼球，让他们觉得不是来上课，而是来嬉戏的，这样就极大的提高了孩子们的学习爱好，激发了孩子们的创作热忱，使他们迫不及待地想做指偶。而在创设这个情境的过程中，我又通过表演的形式渗透本课的重点难点，如动物耳朵的长短特征和脸的大小等去激发孩子们的爱好。接着便说“这些小动物来森林里干什么呢？原来它们是来参与故事表演竞赛的”。让小挚友有种跃跃欲试的感觉，这样既提出了竞赛的要求，又使小挚友的创作热忱更高一层。此片段虽然不足三分钟，但是却营造出一种氛围，一种轻松、愉悦的嬉戏氛围，一种悦纳式的学习氛围。正如爱因斯坦所说的：“假如把学生的热忱激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”二、在自主、合作、探究的学习方式中体验悦纳式学习1、在合作中体验悦纳式学习的乐趣本节课是一节手工课，须要给每个学生充分的思索时间，因为自主思索是合作动手的基础。对于动作思维占优势的小学生来说“听过了，就遗忘了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。”这就要求我们老师擅长用实践的角度处理一些教材内容，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生动手探究。本课我用情境激发学生的爱好后，就顺势引导学生采纳四人一小组合作的学习形式，要求依据本小组的实际状况选择最想探讨的小动物进行探究，可以选一个，也可以选多个。这样做，为的是照看到每个小组、每个学生，使他们体验到合作的欢乐，享受到被老师敬重的华蜜。学生一旦选定内容，小组内的'每个成员都能自觉地全身心地投入探讨中去，试着将自己宠爱的纸偶折出来。通过尝试折纸偶后，学生把学习中遇到的问题在小组内提出来，大家共同探讨，以集体的才智攻克难关，如有疑义也可反对、辩论。在此过程中，思维与思维的碰撞特别显著，我们在激励学生大胆提出自己的看法、发表自己看法的同时，应当多留意教给学生一些沟通的技巧，尤其是在出现看法不合时，更要去除以自我为中心的思想，敬重事实，形成共识。例如，有学生对大小耳朵的折法不理解，小组的成员依据自己的阅历提出猜想，可是，谁也劝服不了谁，争得面红耳赤。这时，我就归纳出几个重难点问题进行重点指导、学习。当然这里光靠讲解，学生是不能形象的获得要点。因此，我实行了对比法和边讲解边示范的方法进行教学，效果颇佳。经过讲解后，我再一次让学生合作，这次合作的要求是让大家一起折出小动物去参与竞赛。在合作过程中会折的小挚友可以帮助不会折的小挚友，在折好后，要求小组编个小故事，并一起演这个小故事。这时学生的创作热忱达到了最高点，