2022《找规律》教学反思_1.docx

2022《找规律》教学反思《找规律》教学反思作为一位刚到岗的老师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，那么教学反思应当怎么写才合适呢？下面是我帮大家整理的《找规律》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。《找规律》教学反思1“探究规律”是数学课程标准中“数与代数”领域的一部分，要求学生能够“发觉给定的事物中隐含的简洁规律”。所谓找规律，是指依据已经视察到的、一类事物的部分对象（特例）在排列上具有的某种特点或属性，在没有遇到任何反例的状况下，推出这类事物的排列都具有该种特点或属性。我在才俊课堂上执教的是人教版小学数学一年级下册第八单元“找规律”第一课时，这是找规律的起始课，主要让学生自主学会找寻简洁的图形排列规律，为后面课时的学习打好基础。由于学生在学前阶段就曾接受过“找规律”这部分学问的启蒙教化，因此，对于学习“简洁的图形排列规律”这部分内容较为简单。教学意图有：让学生发觉图形排列的简洁规律，从而感受到“一组”；理解规律的含义并能描述和表示规律，同时依据发觉的规律进行推理。围围着这几个教学意图，我设计了五个教学环节，分别是：1、嬉戏导入规律2、发觉规律3、找规律4、创建规律5、观赏规律。在第一个教学环节“嬉戏导入”设计时，我首先通过“记忆大比拼”的嬉戏，男生女生各记录一组数字，女生的有规律记得快，男生的没有规律，记不下来，从而得出规律有助于记忆，并且很重要，然后揭题：今日咱们的任务就是一块儿来找规律。其次个教学环节，我设计的是“发觉规律”。这一环节，我先让学生视察情境图，说一说图中有什么？它们的排列有规律吗？在带领学生找出小旗的排列规律“一黄一红为一组重复排列”中，引出了“一组、重复出现”两个概念。接下来小花和灯笼让学生借助学习单进行探讨——边读边圈，并找出它们的排列规律。学生在这一个环节完成的很快。接着找寻小挚友的规律：可以男生在前女生在后“一男一女”为一组，也可以女生在前男生在后“一女一男”为一组。在这里主要想让学生明白在圆形事物排列时，找规律的起点不同，规律也就不同。第三个环节是找规律的练习，通过找出图形的规律、猜一猜后面是什么、帮规律找到正确的位置三个题目进行巩固。第四个环节是创建规律，先是用彩笔给课本85页的做一做中的小花涂色，创建一组自己喜爱的规律。接着是创建一组声音和动作规律，培育创新意识。最终一个环节，通过观赏生活中的规律，把课堂气氛推向高潮。本节课的不足：在讲解“一组”时没有讲解清晰，以致于部分学生理解有误，应当向学生强调：把重复的圈起来，一个圆圈就是一组。虽然语言不够严谨，但是学生能明白一组的意思。还有一个基础性的错误：由于马虎，课件中第3个练习题“排排坐——帮图形找到正确的位置”的幻灯片跑错了地方，穿插到了最终的观赏环节。这种错误以后坚决不能再犯。希望在今后的教学中，自己要吃透教材，不能只停留在最简洁的表层，将教学重点牢记于心。努力提高教学素养，加强学习，不断提升自己。《找规律》教学反思2这次公开课，我上的是五年级上册第五单元的《找规律》这一节学问，这节课从起先上时就很轻松，课也根据我的意思往下走，这堂课上下来总的感觉还是不错的。回顾这节课主要有以下一些特点：1、关注新旧学问联系，促进新旧学问合理沟通。细心预设生活场景，引导学生发觉生活中所隐藏的数学因素，感知“规律”，就本教学内容而言是让学生感知事物排列的“序”。2、给学生的主动发展供应充分的时间和充裕的空间，让小组活动效果落到实处。老师引导学生进行独立思索，是有效开展小组合作学习的重要前提，没有思索的合作与沟通是低效与流于形式的，学生将会出现无话可说。为避开这一状况的出现，我做了如下的支配：在解决盆花问题时，我先让学生独立思索，让他们在练习本上将自己的思索过程表达出来，在此基础上进行小组沟通，使学生在感受解决问题的方法的多样性的同时拓宽自己解决问题的思路。而在解决彩灯问题时，我则让学生同桌说说自己的想法，再用自己认为比较简洁的方法解决问题。经验了这两个问题的解决过程，学生对这类问题的解决方法有了比较清楚地相识。这时，我将彩旗问题交给学生处理，由学生提问学生回答，我则用“余数是几时，是红旗？余数是几时，是黄旗？”这一问题将这堂课的关键抛给学生，让学生自己总结，提高相识。3、合理组合、挖掘教材。如规律练习的拓展，我给学生供应了一个个情景，引导学生依据所驾驭的找规律的学问，自己设计出一个规律，让学生深刻理解排序中的“组”和“组内事物的个数”及“组内事物的序”，进而找到解决问题的策略，让学生体验胜利和喜悦。4、自然体现数学与生活的联系，感受数学的人文价值。数学来源于生活，又高于生活，