2022《找骆驼》教学反思_1.docx

2022《找骆驼》教学反思《找骆驼》教学反思作为一名人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，教学反思应当怎么写呢？以下是我收集整理的《找骆驼》教学反思，希望能够帮助到大家。《找骆驼》教学反思1《丢失的骆驼》是五年级第八单元拓展阅读中的一篇课文。在教学伊始，我要求学生用自己喜爱的读书方式自由地读课文，要求学生把课文读正确，读通顺，对难读的词句可重点练习。在学生整体感知课文后，我让学生说说课文主要讲件什么事。而后，我要求学生带着如下问题自读课文：四兄弟特别具体地说了骆驼的哪些状况，四兄弟是依据什么知道这些状况的?当学生通过自读课文，合作探究弄明白这些问题后，我再要求学生想想：四兄弟为什么能帮商人找到丢失的骆驼?学生联系上下文，略加思索，自然就能明白因为四兄弟擅长视察、仔细思索，从眼前的事物做出合理的推断，所以能帮商人找到丢失的骆驼。我再引导学生畅所欲言，说说从这个故事从受到什么启发，帮助学生深化相识。最终，我又以演戏的形式来表现了法庭上的一幕，让学生通过活动更深化地了解人物的内心世界。在整个课堂教学中，我讲得很少，都以学生的读、写、探讨、活动为主，学生都能在开心中学习，因此收到了不错的教学效果。《找骆驼》教学反思2《找骆驼》是一篇自读课文，同时，又是一篇传统经典的课文，主要情节是：一位商人丢失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的状况下，仅凭视察到的现象进行精确推断，使商人找回骆驼。文章告知我们:遇事要细致视察,勤于思索,才能得出正确的结论。因为这是一篇自读课文，所以重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，我们细心设计了教案中的那份表格，让学生重点理解"老人为什么能找准骆驼的特点，他的依据是什么？”作为小组合作学习的内容，让学生分四人小组进行探讨，沟通，再让学生进行全班反馈，从学生汇报的状况看，大多数学生能主动参加探讨，能较精确地找出骆驼的特点，1、左脚有点跛。2、左边驮着蜜，右边驮着米。3缺了一颗牙齿。并找出写老人是怎么知道骆驼的这些特点的句子。并留意在思维训练过程中加强语言表达的规范性。让学生想想：骆驼的特点和老人视察的依据有什么关系，引导学生学会用上“因为……所以……”和“之所以……是因为……”的关联词练习说话，使学生的语言表达更符合逻辑，找到老人能精确无误推断的有力依据。在教学的最终一个环节中，请学生想象：当商人再次遇到老人时，他会对老人说些什么？由于在前半节课探讨填表的环节所占的时间较长，学生在课堂上独立思索的时间不充分，导致在想象说话的过程中思维受到限制，并且思维较狭窄，只停留在“感谢，向老人学习留心视察”的思路上。《找骆驼》教学反思3《找骆驼》这一课写了一位老人指引商人找骆驼的事，说明遇到问题只有细致视察，仔细思索作出正确推断，才可能找到解决问题的方法。课文以对话描写为主要表达方式，为我们供应了具有指导意义的科学的思想规律和方法。教学时，我本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的语言表达特点，以“提示语”为语言训练的突破点，层层推动，引导学生去感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，驾驭语言规律，提高语文实力。《找骆驼》一文中写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人具体描述了骆驼的样儿却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿”是什么意思？从哪里可以看出商人的确很生气？“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道商人丢失的骆驼的样儿了吗？通过课文详细语句的阅读感知，学生不仅读懂了课文，感受到了人物的情态，还培育了珍贵的语言意识——不少学生捕获到了商人由称老人“您”改为“你”这一情感改变的语言信息。《找骆驼》教学反思4新课标指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。学生是对话的主体，老师不仅是课堂阅读活动的组织者、还是学生阅读的促进者。因此，在阅读教学中，老师应摆正自己的位置，扮演好自己的角色，把课堂的主动权交还给学生，引导学生进行多样化的特性化阅读。事实上，精读课文是略读课文的基础，而略读课文是精读课文的补充，它们都是学生在获得阅读最基本的方法方面有着有着不行估量的作用，略读应当与精读一样重要。大教化学家叶圣陶也曾就精读课文和略读课文的作用做过精辟的论述，他说：“假如只留意于精读，而忽视了略读，功夫便只做得一半。”其实，在信息高度发达的今日略读的作用就显得更为突出，他能即快速而又便捷地获得大量信息。所以，就应用