2022《掌声》教学反思.docx

2022《掌声》教学反思《掌声》教学反思作为一名优秀的老师，我们须要很强的课堂教学实力，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我收集整理的《掌声》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。《掌声》教学反思1当我选择了《掌声》这样的文本，我始终在想：一群正常的孩子，怎样去了解一个残疾女孩的内心世界？一群活泼、开朗的孩子，怎样去体验一个残疾女孩的愁闷与自卑？对一个残疾女孩怎样表达自己对她的善意，而又不让她感到羞辱？思索一再，我确定教学时，紧紧抓住一个“情”字，以“英子自卑---自信，愁闷---欢乐”为主线，借助两次掌声，引领孩子透过朴实的话语，走进课文，去体会英子情感的改变，去感受掌声在英子的一生中所起的作用，去领悟掌声对于一些正遭受逆境的人所具有的奇妙力气，从而使学生受到情感熏陶，获得思想启迪。一、突出主题，感受爱意。本组单元的主题是“爱的奉献”。《掌声》一课中，“掌声”代表着激励、敬重，同样代表着“爱”。为让学生潜移默化地受到情感熏陶，在课前沟通中，我以真心感受着孩子的真情，以激情的语言诠释着孩子爱的表现。课堂上充溢爱意的语言，使本单元的情感主题如涓涓细流，融入孩子幼小的心中。二、紧扣文本，训练朗读。“读”是小学语文教学的核心和灵魂，依据教学目标的须要，我敏捷地采纳了多种阅读方法：有老师示范读，也有学生展示读，有整体阅读，也有部分阅读，有默读，也有师生合作读，还有重点词句的反复阅读。其中重点指导描写英子动作、神态的部分，抓住“立即把头低下”“迟疑”“慢吞吞”“眼圈红红的”等一些关键词语，走入人物内心，给学生剧烈的心灵震撼。学生经过多次读文本，有体会，有感悟，有理解；在读中增长学问，在读中提高了实力，在读中发展了思维，在读中陶冶了情操。三、以读代讲，感悟体验。作为老师要引导学生深化钻研文本，坚持和文本对话，擅长从文本中词与词、句与句、段与段之间的关系和联系中去发觉文本中的空白，从文本的字里行间去揣摩作者的未尽之言、未了之情，从作者写出来的文字中去发掘未写出来的文外之意、言外之意。为此，教学本课时，我注意了对教材空白点的挖掘，引导学生入情入境地读书，让学生悄然走进文本，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣，适时提出问题：“假如英子就坐在你身旁，你想对她说点什么？”“你用热情而长久的掌声告知英子什么？”“你再次用掌声告知英子什么？”学生在老师的启发下，很快打开思维实力的闸门：“我想对她说，英子加油！”“我想对她说，英子，你肯定行，我们支持你。”“英子，你的故事讲的真棒。”“英子，你要微笑着面对生活。”……角色确定人的思维、情感和语言，学生以主子公的身份去触摸课文精彩的内蕴，不由自主地去感受，去体验，去表明。他们以自己独特的感情和阅历模式介入和参加到对文本的解读中去，学会了通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发了思维，学会了阅读，提高了语文实力。《掌声》教学反思2《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩小英经过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，起先“微笑着应对生活”。课文经过小英的改变表现了同学间的激励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充足的情感。《掌声》这堂课我主要用比较的教学方式：如原先的小英和之后的小英比较，第一次掌声和其次次掌声比较，由浅入深，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文资料，受到思想教化。这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感简单激发，也简单改变，所以，在生情的基础上，引导他们把情感的体验上升为理性相识。从情到理是相识上的升华。在这篇课文的教学中，随着教学资料和教学实际的须要，给学生进行场景的描摹，或情境再现，或传递情思，或渲染气氛，力争让学生如临其境，沉醉在那感人的故事情节之中。这样，既丰富学生的想象，发展学生的语言，使其心灵产生感应，加深对文本主旨的理解。教学中，我以“假如你是小英的同学，你会说……”、“假如你是小英，你会想……”、“假如你是小英，你想说……”等问题引导学生进入主角，使教材描述的客观世界成为学生自我的主观感受，融入情境之中进行推想、想象，探究文中人物情感改变的轨迹，在主角参加、主角转换中不但丰富了想象，加深了对课文资料的理解，还增进了情感体验，升华了思想相识。教学中更存在很多缺憾，让学生经过朗读品读感悟到小英的前后改变，从自卑、愁闷、胆小到开朗、自信、英勇，在朗读指导上，品读上做得不够到位，对学生回答的评价也不不够刚好与机灵。作为低年级的学段，识字写字教学时间不够充分，受限于文本教学任务的完成，对于识字写字教学的力度还不够，须要进一步的加强学生书写的指导并有效的