2022《掌声》教学设计_19.docx

2022《掌声》教学设计《掌声》教学设计15篇作为一名为他人授业解惑的教化工作者，通常须要用到教学设计来协助教学，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的实力，从而使学生获得良好的发展。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是我整理的《掌声》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《掌声》教学设计1教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。2、引导学生抓住关键词、句、段，深化理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。3、领悟人与人之间须要敬重、激励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关切与激励。教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变。教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。教材简析：这篇课文是人教版三年级上册第八组的第一篇课文，写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她激励的掌声。掌声从今变更了英子的生活看法，她变成了一个活泼开朗的人，起先“微笑着面对生活”。课文通过英子的改变表现了同学之间的激励和关爱。学情分析：经过近两年半的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为深厚的爱好。他们喜爱阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平常的培育与训练，大部分学生有肯定的听读评价、朗读评价、相互评价的实力；并能够通过特性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生擅长把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有少部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分学生是独生子女，平常他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说有肯定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思索在本课的教学中尤为重要。教学指导思想与设计理念：1、指导思想：依据本课教材的特点和本班学生的实际状况，在本课的教学设计中我力图体现两条主线：以读促思——激发学生阅读爱好，培育学生阅读实力，通过反复品读，引导学生懂得文中词语的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成特性化的理解。以读悟情——引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的相识水平。2、设计理念：通过自读自悟这个最基本的语言实践，让学生在自主阅读、自主感悟、自主沟通、自主表达中，体验人物情感，走进人物内心，品尝文章的人文内涵，提高语文素养。教学过程：一、复习旧知，引发爱1、通过上节课，初读课文，你已经解决了哪些问题？2、初读课文时，英子给我们留下了不同的印象。为什么会有这样的印象呢？二、研读课文，感悟爱（本环节旨在前后比照，感受英子的改变）1、精读第1自然段，感知英子的“胆小、自卑”。（1）用你喜爱的读书方式读第一自然段，可以大声读，可以小声读，也可以同桌合作读-----质疑：原来的英子是个怎样的孩子？从哪些语句体会到的？（2）课件出示：“她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。上课前，他早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。”（3）品读感悟，指导朗读：a、“静默地”是什么意思？英子的心情怎样？带着你的理解读一读。b、对这句话，谁还有不同的体会？带着你的体会再读。c、看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，,多么可怜！每个同学都试着读一读，读出她内心的苦痛和孤独。d、指名读，谁还想读？举手的同学一起读。过渡：那时的英子是苦痛的，对生活也失去了信念，那现在的她呢？2、赏读第4自然段，体验英子的“活泼、开朗”。（1）请同学们自由读第4自然段，看看现在的英子是怎样的？指名说。（2）真替英子的改变感到兴奋，带着你的感受一齐读，读出她的欢乐、活泼。（3）英子原来那么苦痛，现在如此欢乐，前后发生了这么大的改变，能通过你的朗读表现出来吗？男、女生赛读（女生读第1自然段，苦痛的英子，男生读第4自然段，欢乐的英子。）3、现在的英子和原来判若两人，此时她最想说的是——（指向大屏幕上的来信）大家再一起读。过渡：掌声拥有这么奇妙的力气！让我们和英子一起走进那次难忘的故事会中。（大屏幕出示课文插图）三、品句析段，体验爱1、仔细默读课文2、3自然段，边读边用笔画出描写英子动作、神态的句子，细细品尝，从这些句子中你体会到了什么？也可以在旁边写下自己的感受。2、同桌沟通。3、汇报沟通：（大屏幕出示句子）（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。a、从这句话，你读出了什么？（惊慌、胆怯）带着你的感受再读一读。b、假如你就是英子