2022《摆的研究》说课稿_1.docx

2022《摆的研究》说课稿《摆的探讨》说课稿作为一位杰出的老师，总归要编写说课稿，借助说课稿可以更好地提高老师理论素养和驾驭教材的实力。说课稿要怎么写呢？以下是我细心整理的《摆的探讨》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《摆的探讨》说课稿1一、说课标、教材《课标》指出：小学科学课程是一门以培育学生科学素养为宗旨的义务教化阶段的核心课程。科学素养的培育是义务教化的重要任务。小学科学课程以探究式学习为主要的学习方式，全套教材是以学生的科学探究实力的发展为主线构建的,构建的基础是活动。各学段教材的基本的设计思路是：通过活动水平层次的不断提升，使学生对科学探究的理解不断加深，科学探究的实力不断提高。而五年级教材要求学生能够自主参加和完成一个比较完整的探究过程，学习只变更一个变量的对比试验及对试验现象和视察结果作出自己的说明。《摆的探讨》是《时间》单元的一课。这课是在学生学习《机械摆钟》的基础上进行学习的。在本课之前，学生在《机械摆钟》里对于摆已经有了肯定的了解，知道了同一个摆在相同的时间里摇摆的次数是相同的。而本节课则针对什么因素影响了摆的快慢绽开探讨，这个过程要求学生能够运用“限制变量”的方法来获得科学证据并在此基础上绽开研讨发觉关于摆的科学规律。基于我们对教材、学生的了解与分析，制定了以下学习目标：1．通过试验，我能探究出摆的摇摆快慢与摆绳的长度有关，与摆锤的重量无关。2.我能对试验的结果进行分析，并且依据分析进行预料。3．我能相识到在试验中细心视察发觉新的问题是很重要的。学习重点：我会对试验的结果进行分析，并且依据分析进行预料。学习难点：在对比试验中，我会限制相同条件和不同条件。为了达到志向的教学效果，我将在课前作如下充分的打算：教具运用：铁架台、长短不同的线绳、钩码等无论是目标的制定还是表述上，我们都留意突出学生的主体地位，并且给学生“我能行”的主动的示意。二、说学生五年级的孩子对四周世界有着剧烈的新奇心和探究欲望，而我们的科学课程内容贴近儿童的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出深厚的爱好。虽然已经进行了两个半学期的科学学习，但五年级学生对科学概念的理解不是很深刻，部分同学对死记硬背的学问记的牢，运用实力较差；好在学习小组已经基本形成，各自都有明确的分工，在科学视察实力和对比试验设计中已经有较大的进步，只是独立探究实力和主动探究意识还不够，这就须要老师适时的引导、点拨。读写说方面，读写已经比较自如，但说的方面比较弱，科学是一门严谨的学科，对于试验现象、试验结果之类的表述要求比较严格，所以学生说的实力有待提高，课堂对学生说的指导还将接着。三、说教学模式“三性五步”是新课程改革下我们学校独有的教学模式。所谓“三性”，即导学性、展示性、活动性；“五步”即引入门，学习窗，体验室，思索台，延长桥。下面，我就来谈一谈“三性五步”教学模式在这节课的详细运用。1.引入门小学阶段科学概念的建构强调从学生熟识的日常生活实际动身，探究活动尽量与生活中的实际应用相联系。荡秋千是学生常玩的嬉戏，贴合学生生活实际。上课伊始，先课件出示两个小挚友荡秋千的画面，并提出问题：你知道哪个小挚友荡得快吗？这样的情境，不仅激发了学生的探究爱好，让他们勇于揣测，而且形象的相识了摆的组成。2.学习窗，体验室基于科学学科的特点，我们将这两个环节结合起来，其实这两个环节本就是密不行分的，学生在试验中体验，在体验中深化理解。这部分分四步完成：(1)老师先出示摆，让学生相识摆锤、摆绳，并演示把摆拉开一个角度，松手。同时讲解：摆摆到另一面，再回到起先运动的地方我们就算摆摇摆一次。接着引出问题让学生探讨：你认为摆摇摆的快慢与什么因素有关？这个过程引导学生大胆提出揣测，在揣测的过程中，许多学生受认知水平或表达实力的限制，可能说一些较笼统的话，老师在指导时则要将假设详细化。这一个过程看似简洁，其实是将学生的思维引向深化，引向规范的一个重要环节。(2)依据学生提出的假设，进行两个试验：变更摆锤重量的试验和变更摆绳长度的试验。在这个环节，首先让学生自主阅读课本中的试验，小组探讨探究方案及留意事项，老师再加以补充说明对比试验只能限制一个变量，使学生意识到在试验中会限制无关因素，从而保证所要探讨的问题客观、公正，从而突破难点。其次，学生小组分工，起先试验验证，并填写试验记录单。记录单设计了每个试验取三次结果的平均数，减小了误差，体现了科学探讨的严谨性。并且课前为学生打算了明显长短不同的两根线，可以让试验效果更明显。(3)通过试验得出数据，学生分析数据得出结论，并大胆进行汇报。汇报的时候老师留意学生是否科