2022《故乡》说课稿_3.docx

2022《故乡》说课稿《家乡》说课稿作为一名老师，总不行避开地须要编写说课稿，仔细拟定说课稿，快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是我帮大家整理的《家乡》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。《家乡》说课稿1一、说教材《家乡》选自部编版初中语文课本九年级第三单元第14课，这是鲁迅先生的一篇小说，本文通过写作者在回家乡接母亲和侄儿北上过程中的所见所闻，以及对童年伙伴闰土的着重描写，体现了作者对封建制度和思想对人性禁锢的批判，突出了作者对封建制度与思想的摒弃。本文通过倒叙的手法对主要人物闰土加以较为立体的形象塑造，并且在人物形象的转变体现了本文的中心主旨。因此我会将对于人物形象转变的缘由分析作为本课的学习重点。二、说学情我们常说教学的主体是学生，九年级的学生对于基本词汇的积累已经到达了娴熟的程度，对于小说这种文体也不生疏了，但对小说中心主旨的理解仍存在难度，对于小说叙事方式的把握也要有方法上的归纳，对于人物性格特征的分析，还须要进一步训练。因此我将小说叙事方式的把握和人物性格特征的分析分别设计为授课的重难点。三、说教学目标依据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标：有感情地朗读课文，正确把握文章的叙述依次。通过老师讲授和小组合作，学生可较为娴熟地进行人物性格特征的分析。结合创作时代背景，学生可深刻体会作者对封建制度的决绝的摒弃看法。四、说教学重难点依据以上内容，我确定的通过老师讲授和小组合作，学生可较为娴熟地进行人物性格特征的分析。结合创作时代背景，学生可深刻体会作者对封建制度的决绝的摒弃看法。五、说教学方法小组合作探究法、多媒体协助教学法、谈话法。下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。六、说教学过程（一）导入新课导入是将学生从生活中带进文本的过程，因此，在此环节我会结合学生所学的学问，请学生说说在以前学过的鲁迅的小说中，重复出现的元素有什么，互动几轮之后，我会引导学生关注到：鲁镇。在导入环节就加以互动可以充分调动起学生的课堂参加度，便利抓住其留意力，引入课题。（二）整体感知首先，请学生回忆学过的鲁迅的小说，谈谈鲁镇在鲁迅小说中的意义，学生应能较为快速地回答出鲁镇是故事发生的社会环境，同时为人物活动和故事情节进展供应了空间。紧接着，我会提出其次个问题，即本文的叙事依次是怎样的，由此引导学生关注到“插叙”这个手法上来。通过这样的流程，学生能够顺当分析出线索，概括出文章的脉络，为下面深化文本做好铺垫。（三）深化研读深化研读，意在通过文中的细微环节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。首先我会请学生回顾人物形象分析的方法，并运用这种方法快速分析少年闰土的形象，这是学生在小学时接触过的内容，同时也是老师对于学习方法的示范过程，通过这个过程，学生可以有效的回顾起少年闰土的内容，同时也对人物分析的方法进行了巩固，这为下一环节的学习做好了打算。紧接着，我会请学生通读课文，分组分析中年闰土的形象，经过互动和点评，学生会发觉中年闰土和少年闰土形成了人格上的剧烈反差，这也是激发学生新奇心的必经过程。接下来，我会提出一个问题进一步强化学生的新奇心，即为什么闰土会发生这样的转变，经过小组探讨，学生会发觉“外部缘由—动荡的时局，统治阶级的压迫；内部缘由—闰土自己的性格使然；闰土自身性格的形成深受封建制度浸染以及所处的社会时代的影响。”通过这一回合的学习，学生已经接触到本文的中心主旨了。为了进一步突出主旨，我接着提出了如下的拓展问题：如何理解“我知道我在走我的路”？鲁镇在这篇文章中又有怎样的意义？通过阅读、探讨和思索，学生们不难找出：这句话采纳了双关的修辞。一方面“路”指的是作者一家离开的水路，另一方面指的是作者正在走的思想的路，即摒弃旧社会旧制度的民主科学的路，鲁镇在鲁迅的小说中始终是深受封建思想影响的地区，在本文中，鲁镇就是封建思想及制度的象征，作者离开鲁镇再不回来，代表着与封建思想及制度的决裂。至此，我的三维目标均已达到。（四）小结作业在这个环节，我会请学生根据板书进一步简述本课内容。并且以人物描写与主旨的关系作为作业，学生可深化对主旨的理解，同时为下一课时人物描写语言的分析做了预习打算。七、说板书设计《家乡》说课稿2一、说教材：《月是家乡明》是季羡林先生在功成名就之后仍怀念自己的家乡，以月作为抒情线索，通过对家乡和自己童年生活的回忆，特殊是对家乡月色的动人描写，抒发了作者对家乡恒久的思念与牵挂。作者奇妙设题，用唐代诗人杜甫的诗句“月是家乡明”作为文章的题目，统领全文，揭示主旨，奠定文章的情感基调；增加文章的文化内涵。由于杜甫这句诗是千古名句，特殊能引发读者