2022《故都的秋》教学反思_1.docx

2022《故都的秋》教学反思《故都的秋》教学反思作为一名到岗不久的人民老师，教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学实力，教学反思应当怎么写才好呢？下面是我细心整理的《故都的秋》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《故都的秋》教学反思1虽然《故都的秋》距离学生实际生活较远，学生在领悟上有肯定的困难，但是以写景散文的角度去理解，难度就变小的多了。因此，我以文眼“可是啊，北国的秋，却特殊地来得清，来得静，来得悲凉”为突破口，结合背景资料，师生互动，以品读，联想等方式进入散文的鉴赏。在教学设计上，我始终贯穿着“自主、合作、感悟”的教学理念，采纳由“感受”到“领悟”这种渐进发展层次，通过引导学生仔细品尝散文的语言，并通过语言感知作品中呈现的物象，深化领悟作者的思想感情，进而陶冶学生的情操。首先我让学生一起理出文章的写作思路：作者通过对故都的秋的思念、描绘抒发了对故都的秋的眷恋赞美之情。接着设置五个总纲性问题：①故都的秋最本质的特点是什么？②找出带有色调和声音的词语说说作者描绘的秋声秋色有何特点。③假如你是一个孤独的漂泊者，面对如此冷清的秋色，倾听如此微漠的声响，你的内心会有什么样的感受？④北京有最富有暖色调的香山红叶，有游人如织的颐和园，作者写没有写，为什么？⑤作者描绘了几幅画面？有什么特点？从教学流程看，我觉得设计的是较有特色的，目的是较明确的，但并没有完全达到预期的教学目标。课后和其他老师及学生的沟通过程中我才意识到，一则课前学生预习的并不充分，对课文内容并不熟识，感伤、悲凉的情感没有较好的领出来；再则课堂品读的时间不够，学生没能很好的进入作者所创设的意境之中，打乱了学生的接受心理，所以学生在探讨的过程中并没有想象中的那样热情。其实教材只是一个例子，对学生真实水平的关注才是关键。在教学过程中我应当敬重学生的阅读体验，以学生为主体设置教学，多给学生品读的时间，让学生真正走入作者所创设的意境中去，才能有效的培育学生的主动探究精神与开放的思维。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者”。自主、合作、创新是我们今日所处的这个时代给予教化的品行与内涵。它是对传统教化的一种挑战，它要求我们关注每个生命质量的提升，关注每个学生的自由全面发展，新时代的教化须要我们重新定位教化的价值追求，从教化方式到学生的学习策略，从师生关系到同伴关系，都须要有助于具有自主、合作、创新精神与品行的人的充分发展。确立这一新的教化观念，将有助于我们站在时代的高度来自觉反省、检讨我们以往的教化，有助于我们只争朝夕地克服应试教化对学生创新精神的压抑，对创新实力的摧残，对创新型人格的蔑视，有助于使素养教化的推行有更明确的方向，有助于素养教化的实施落到实处。《故都的秋》教学反思2《故都的秋》是传统的散文名篇，在散文阅读教学中有利于对学生进行审美鉴赏训练，使学生进入审美艺术的殿堂，从而使学生体悟情与景之间的关系，驾驭以情驭景，以景显情的写作手法进而学以致用。但作为经典，《故都的秋》距离学生实际生活较远，学生在领悟上有肯定的困难，所以我以文眼“可是啊，北国的秋，却特殊地来得清，来得静，来得悲凉”为突破口，结合背景资料，师生互动，以品读，联想等方式进入散文的鉴赏。首先我先和学生一起理出文章的写作思路：作者通过对故都的秋的思念、描绘抒发了对故都的秋的眷恋赞美之情。接着设置五个总纲性问题：①故都的秋最本质的特点是什么？②找出带有色调和声音的词语说说作者描绘的秋声秋色有何特点。③假如你是一个孤独的漂泊者，面对如此冷清的秋色，倾听如此微漠的声响，你的内心会有什么样的感受？④北京有最富有暖色调的香山红叶，有游人如织的颐和园，作者写没有写，为什么？⑤作者描绘了几幅画面？有什么特点？从教学流程看，我觉得设计的是较有特色的，目的是较明确的，但并没有完全达到预期的教学目标。课后和其他老师及学生的沟通过程中我才意识到，一则课前学生预习的并不充分，对课文内容并不熟识，感伤、悲凉的情感没有较好的领出来；再则课堂品读的时间不够，学生没能很好的进入作者所创设的意境之中，打乱了学生的接受心理，所以学生在探讨的过程中并没有想象中的那样热情。其实教材只是一个例子，对学生真实水平的关注才是关键。在教学过程中我应当敬重学生的阅读体验，以学生为主体设置教学，多给学生品读的时间，让学生真正走入作者所创设的意境中去，才能有效的培育学生的主动探究精神与开放的思维，否则，就无法达到预设的教学目的。“教化是一个开放的发展的体系，教学的模式绝非是一个条条框框的预设。倘如老师背着框框进课堂，无