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2022《教育中的心理效应》读书笔记《教化中的心理效应》读书笔记当看完一本著作后，你有什么领悟呢？不能光会读哦，写一篇读书笔记吧。你想知道读书笔记怎么写吗？以下是我整理的《教化中的心理效应》读书笔记，仅供参考，希望能够帮助到大家。《教化中的心理效应》读书笔记1阅读了北师大心理学教授刘儒德的《教化中的心理效应》，起初并不以为意，但当我翻开这本书的序言时，我就知道，我找到了一本真正意义上的好书，一本心理学理论和教学实践完备结合的范本。书中简洁的文字、鲜活的案例、明白的故事，将原本生涩难懂的心理学学问奇妙地运用到实际教学中，让人感同身受。书中的“系列位置效应”告知我们，要把最重要的事情支配在开头和结尾的部分。课堂是老师的主战场，老师是领兵主帅，如何让学生在每一堂课中都能记住最重要的学问，这就要求老师合理支配教学时间，布阵每一堂课。根据系列位置U型曲线，一堂课的起先，也就是在到达高效期之前，利用复习从前学问或者创设情景等方式引入，为本节课打下基础，而不是将这段时间奢侈在点名、整顿纪律上，这不仅符合课堂规律，同时课前对上节课学问的刚好复习也符合艾宾浩斯遗忘曲线的要求——刚好复习，加强记忆，从而避开出现“墙倒再造墙”式的局面。老师将新的学问和技巧放在高效期，这段时间的信息最简单被记住，然后利用低沉期对新学习的材料进行练习和回顾，最终在高效期，对本节课进行总结，这样不仅能让学生记得更牢，并且是促进学生领悟和理解意义的重要时机。始终想当然地认为，重点学问的讲解应当在课堂45分钟最中间的时间，而忽视了课堂的起先和结尾的高效时间。学生在课堂中间的低沉期惊慌地学习本节课最重要的学问，而在高效期却处于放松状态，舍本逐末。一本好书就是一杯好茶，细细品尝才能得其精华，《教化中的心理效应》就是那杯值得你细致品尝的茶，我会接着渐渐地品尝。《教化中的心理效应》读书笔记2教化学和心理学密不行分。老师不仅应当驾驭学问，也应当知道教学理论和教学方法，更应当了解学生的心理特征和学习模式。这本《教化中的心理效应》汇合了66条教化心理学效应，涉及教化、教学、管理。这本书对于希望将日常教学提高到理论层次和学术高度的老师来说，是一本特别好用的参考书。教学中的心理效应一节课40分钟，如何利用学生U型记忆的特点即首尾效率高进行教学支配呢？《脑与学习》的作者认为前20分钟是第一个高效期，适合讲授新信息；第25至40分钟是其次个高效期，适合总结；从第20至25分钟是一个低沉期，可以支配学生做练习。讲练结合，张弛有度。作为辅导老师，我想，2小时的课外辅导，或许可以拆分成3个40分钟。其中老师不要讲得太多，而是允许学生提问，带着问题学习，发挥“齐加尼客效应”。短时记忆的7+／-2法则，确定了老师在给学生安排学习任务时，尽量不要超过7个。假如的确任务多，则老师应当进行拆分，再进行组合。这个记忆法则与专家记忆优势类似。象棋大师常以拆分成组块的方式记住棋局。首次课往往为后续师生关系打下基础。但这样的基础未必靠谱，因为存在首因效应和近因效应。老师既要有意识地利用这种心理效应，使学生信服；也要在评价学生时避开产生偏见。中小学阶段，学生必需背诵不少学习内容，从单词到历史事实、数理化公式等。假如善用遗忘曲线的规律，刚好复习，可以达到事半功倍。我常遇到一些埋怨单词记不住的学生，但事实上他们花在单词上的时间既少也不科学。那些好的学生，往往情愿接受辅导老师的方法指引，并贯彻执行。老师在教授学问和教化学生时要留意“度”，过犹不及，也能避开高原现象。人往往用先验学问推断未知领域，这有时灵验，有时也会成为思维定势。比较有效的方法是先梳理大局观，了解整体，不要落入局部。我在教授阅读理解时，也常提示学生不要受个人生活阅历影响，要不带偏见地看别人的文章。这与“沉锚“效应类似。老师可以善用这种方式，例如学生解不出难题时，老师先演示一些相关、相近题目的解法，以此启发学生。学生成果差，老师和家长必定会思索缘由。假如轻易地归咎于学生不努力，简单打击学生的自尊心和主动性，降低学生的自我效能感。假如轻易地归咎于老师的教学水平，则简单挫伤老师的工作热忱和职业信念。学生的家庭环境往往也会形成重大影响，家长不能回避责任。此时，正确归因尤为重要。帮助学生提升成果、改善行为非一日之功。老师和家长不妨运用“连锁塑造”效应，引导孩子先定一个小目标，完成后赐予嘉奖，再制定下一个更高一点的目标，形成良性循环。有些孩子的心理素养不过关，小考优秀，大考砸锅。这被称为“詹森“效应。老师和家长应激励孩子树立平常心，平常多做考试策略训练，降低考试焦虑。也可以巧用情境效应，多联想自己曾经考好的场景，给自己