2022《数学广角》教学心得体会.docx

2022《数学广角》教学心得体会《数学广角》教学心得体会范文“数学广角”是人教版小学数学试验教材新增加的板块，这块新内容很多执教老师都感到比较迷茫，迷茫于编者的意图，迷茫于教学目标的把握，迷茫于教学方法的选择，迷茫于内容的处理，迷茫于过程的绽开，迷茫于……。再加上从总体上来说，《数学广角》的内容不列入期末考试的范畴，所以有的老师就蜻蜓点水，一带而过，有的老师又因为学校要进行竞赛，又上成奥数课。《数学广角》原委如何去教学呢?一、恰当要求，把握目标教学目标是课堂教学的灵魂，它既是教学的动身点，又是教学的归宿。因此，教学目标的制定是否恰当，干脆确定着教学过程中目标的达成度，也将干脆确定一堂课的教学效果。教参上也说每一册数学广角单元的支配，主要都是通过简洁的事例渗透一些重要的数学思想方法，或者介绍一些比较闻名的数学问题，让学生在解决这些问题的过程中能主动尝试从数学的角度运用所学学问和方法找寻解决问题的策略，培育学生解决实际问题的实践阅历和实力。最重要的目的是让学生通过接触这些重要的数学思想方法，经验猜想、试验、推理等数学探究的过程，激发学生对数学的新奇心和求知欲，增加学生学习数学的爱好。依据这一些，我们既不能拔高要求，脱离轨道，也不能降低要求，敷衍了事。在一次乡镇一级教研活动中，有一位老师在教学二上的排列组合时，她是这样教学的：先通过老师与一个学生的握手，须要握一次;然后小组合作，试一试3人要握几次，通过老师的引导得出3个人握手的.次数可以用算式2+1=3来计算，4个人的握手先通过小组合作，在指名上来表演，又得出可以用算式3+2+1=6表示;5个人呢，引导学生可以用自己喜爱的数字、图形、字母等表示人，再用连线表示握手的次数，又得出5个人的握手可以用4+3+2+1=10表示;接下来通过找规律得出6个人的握手次数是5+4+3+2+1=15，并进行了验证;依据这样的规律，那7个人、8个人、全班呢?通过引导，学生列出了相应的式子。最终老师总结：今日学的就是《握手中的数学问题》。她这节课把教学目标定为让学生通过视察、操作、探讨等活动，建立握手中的数学问题的模型，然后运用这个模型来应用。这样的目标和教学设计就拔高了教学要求，因为本节课是二年级上册的内容，学生第一次接触数学广角，这部分内容本身对于低年级学生来说就比较抽象，不应当象上面那样上成握手中的数学问题，使课堂只成为尖子生的课堂，所以这节课的目标应定为：使学生通过视察、揣测、比较、试验等活动，找出最简洁事物的排列数和组合数;初步培育学生有依次地、全面地思索问题的意识;使学生感受数学与生活的亲密联系，激发学生学习探究数学的深厚爱好。依据这个目标，可以把教学设计改为：把各项教学内容全部贯穿于一个嬉戏活动当中，把摆数、握手、搭配衣服、打乒乓球，买练习本等学习内容贯穿整节课，使教材在呈现方式上变得生动、好玩，并富有浓浓生活气息;在内容上也有较强的层次性和逻辑性，使学生感到学数学就似乎是在做嬉戏，增加了全班学生的参加意识，提高了学生学习的主动性，较好地完成教学目标。二、突出主体，体现价值1、关注学习过程，突出思想方法数学广角体现了新课程的一种理念“重要的思想方法的渗透”，在渗透的过程中，切忌片面强调机械记忆、仿照以及困难技巧。例如在教学三上的排列组合时，有的老师创设了搭配穿衣服的情境后，透过小组探讨、演示搭配过程、以及简洁的连线方法后，老师就会问：“有没有更简洁的方法?”假如学生还没有列出算式来，老师还会问：“上装的件数和下装的件数，与有多少种搭配方法有什么关系?”迫使学生得出计算的方法，才肯罢休，接着下面的环节。不难看出，这样较快地提炼方法，会使学习成为结果的记忆和套用，学问发生和发展过程中珍贵的教化资源就不能被充分开发利用，这样只关注结果的教学，哪有学生的主体地位?有一位教研员他是这样设计的，同样创设了搭配衣服的数学情境，提问：“究竟有多少中不同的搭配方法呢?你有什么好方法让大家清晰地知道你的种数呢?”接下来，请学生介绍，并引导评价，体验有序思索的好处，然后再提问：“用什么方法奇妙地纪录搭配的结果，比一比，谁的方法又对又快又清晰?”学生尝试用符号来表达自己的想法，有的用文字表示，有的用图形表示，有的用数字表示，有的用字母表示，还有的用算式表示……“它们有什么共同的特点?”“有序!”这样学生有依次地、全面地思索问题的意识得到了加强，落实课程标准中提出的要求──“在解决问题的过程中，使学生能进行简洁的、有条理的思索”。同时，学生通过用图片摆到抽象化的符号，其思索过程经验了从实物到抽象的过程，学生数学化的思索过程也特别明显,教学中老师并不急于提炼方法