2022《数的奇偶性》教学反思.docx

2022《数的奇偶性》教学反思《数的奇偶性》教学反思作为一位刚到岗的人民老师，我们要有很强的课堂教学实力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思应当怎么写呢？以下是我为大家收集的《数的奇偶性》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《数的奇偶性》教学反思1“数的奇偶性”这课共有2课时内容，其中第1课时主要是引导学生运用“列表”“画示意图”等方法发觉规律，运用数的奇偶性解决生活中的一些简洁问题。习题如右：小船最初在南岸，从南岸驶向北岸，再从北岸驶回南岸，不断来回。（1）小船摆渡11次后，船在南岸还是北岸？为什么？（2）有人说摆渡100次后，小船在北岸，他的说法对吗？为什么？我的教学如下：一、独立解决。这是一道生活问题，从字面上看，是很难想到它与“数的奇偶性”有任何联系的。教学时，发觉学生解决问题的方法有许多种，有用“摆头”或“摆手”的方式仿照摆渡、有在纸上画图的……大部分学生都能解决。二、视察分析——透过现象看本质。在引导学生视察并得出摆渡偶数次时船在南岸，奇数次时船在北岸的规律后，我追问：“假如这只小船是从南岸到北岸最终再回东岸，如此不断来回，我们发觉的这个规律还成立吗？为什么？”学生在再次探究后发觉规律不适应，而对于其本质缘由却无法精确阐述。为什么用“数的奇偶性”可以解决小船在南北岸来回摆渡却无法解决小船在南北东岸来回摆渡的问题？在老师的进一步引导下，学生发觉数与小船摆渡存有共性，即“数要不是奇数要不是偶数与小船要不在南岸要不在北岸”，也就是结果都是“二选一式的”，而当出现小船经过南北岸后还得过东岸时，这种共性就被打破了，因此规律也就不适应了。三、策略运用的拓展持续与拓展。深究后，学生对“数的奇偶性”解决问题策略的应用，有一个更为深化的相识。他们充分相识到事务发生的可能假如是“二选一式的”的生活问题，都能运用数的奇偶性特性加以解决。最终我再要求学生“想想，生活中还有哪些事务发生的可能也是属于‘二选一式的’”，让学生找寻存有“共性”的问题，为方法策略的运用迁移做好储备。《数的奇偶性》教学反思2数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的阅历和已有学问动身，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境，让学生在这样的问题情境中发觉学习数学是生活的须要，学习数学可以帮助我们解决身边的问题。所以在上《数的奇偶性》一课时，我觉得，创设一个学生熟识的问题情境成了这节课关键。在这一点上我下了很大功夫。依据这节课的内容，在课的一起先我设计学生能够感觉得到的情景——旅游，师：同学们喜爱旅游吗？肯定去过笔架山吧！今年夏天，老师也去了一次笔架山，可不巧，海水沉没了天桥，我只好坐船上山了，这些船从北岸到笔架山，在从笔架山回到北岸，不断来回，老师选了一条船，买了来回船票（边说边在黑板上画简图），老师在回来时，想正好到达山下时，船也正好到山下，船摆渡10次后，还是11次后，我赶到山下，能正好坐上船啊？这个问题情境，不仅呈现了本节课学问，而且接近学生的生活。同时让学生感到提出的问题也是生活的须要，这个情境中的事物，学生也很熟识，觉得很有意思，很亲近，学生在这样的问题情境中兴致盎然的主动投入到思索当中来。这个情境的创设，也正是找准了学问的切入点，学生在情境中感悟到数学，同时通过独立思索和小组沟通这个数学问题，使学生在“做数学”中体验到可以应用数的奇偶性解决生活中的问题，在此基础上让学生解决问题的方法加以升华——引导学生运用“列表”、“画示意图”等方法去发觉规律。在这部分的练习中，我设计了两个练习，一个是翻硬币练习。另一个是教室关灯问题，这些练习，很有生活性，不是枯燥的，而是很有情趣的，学生很用以接受，乐于思索。在这节课的其次个学问点——数的奇偶改变规律中，我设计了一个有奖嬉戏的问题情景，让学生在嬉戏中发觉问题，去探讨问题，从而发觉规律。嬉戏是这样的：师：同学们玩过有奖嬉戏吗？今日老师给大家带来一个有奖嬉戏，嬉戏规则是：掷色子，掷到几，就从转盘上的数下一格向前走几，走到有奖的格子奖品就归你了。学生在嬉戏几次后就会发觉这个嬉戏是不能赢得，是个骗局，这是为什么呢？这个问题就会很自然的在学生头脑中产生，自己发觉问题，提出了问题，再引导学生去探讨这个问题，在这样轻松的氛围中，学生的数学思维习惯和发觉问题，解决问题的实力在提高，学生感受到思索数学的乐趣，学习数学的信念在增加。在应用数学中，我还是从学生的生活中提炼素材，设计了这样个练习：小华买了一支铅笔，两块橡皮，付了两角钱，售货员阿姨找给他3角钱，小华知道橡皮、铅笔单价都是