2022《整数加法运算定律推广到小数》数学教学反思.docx

2022《整数加法运算定律推广到小数》数学教学反思《整数加法运算定律推广到小数》数学教学反思作为一位刚到岗的老师，教学是重要的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，那么你有了解过教学反思吗？下面是我整理的《整数加法运算定律推广到小数》数学教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。《整数加法运算定律推广到小数》数学教学反思1《整数加法运算定律推广到小数》的内容是小学六年制数学第八册课本116页例5以及相应的习题，学习的是整数加法运算定律推广到小数。教学目标分为三类：（1）学问目标：知道整数加法的交换律，结合律对于小数加法同样适用的，能运用加法的交换律、结合律进行小数加减法的简算。（2）实力目标：培育学生的计算实力，提高计算的技巧，发展学生的推理实力。（3）德育目标：培育学生做事仔细，讲求方法，注意实效。在教学本课时，我依据学生的年龄特点和迁移的认知规律，运用简洁的多媒体，创设贴近儿童生活的问题情境，为学生供应丰富的表象。采纳的教学方法主要是：1、竞赛。考虑到下午学生的心情可能较低落，加上本课属于计算课，本身让人觉得味同嚼蜡、学生缺乏爱好。为此本人临时变更教学安排，把口算题改为小组竞赛，希望以此为切入点，调动学生学习主动性，同时培育学生合作、竞争意识。2、自主探究学习的方法。教学时，我创设了圆圆买文具的生活情景，让学生帮助她解决问题，使学生感受到被信任、能做事情的欢乐，不仅实现了角色转换，唤起学生的主角意识，而且让学生享受到助人的乐趣。计算时让学生自行探究，从比较中得到简便算法，这样使学生体会到数学来源于生活，又应用于生活。在教学时，依据教学目标，本人设计如下的教学过程：1、口算竞赛。目的：检查学生的计算状况，同时从中引出定律，为新课作铺垫。口算也叫心算，它是不借助计算工具依靠大脑思维记忆干脆算出结果的一种计算方式。学生进行口算须要视察数目的特征，然后在心里以敏捷简便的方式，快速、精确的计算出来，这样心口合一，又快又准，日积月累计算的实力就不断的提高了。从而培育了学生对数学的'爱好，调动了学生学习数学的主动性、自觉性和主动性。课前两三分钟的口算，我几乎每课必用，不知在座认同吗？2、创设情景，尝试自学。详细做法是：让学生先尝摸索索，老师引导。心理学家布鲁纳指出:探究是数学教学的生命线。培育学生的探究实力,应贯串数学教学的全过程。新课标也明确指出：自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。本课创设买文具的情景，把教学内容放到一个学生特别熟识的情景中，学生通过尝试计算，自觉地将整数加法运算定律迁移到小数加法运算当中，从比较中得出简算方法。这样学生体会到数学来源于生活，又应用于生活。3、课堂练习。老师依据学生的实际生活背景，出示三组学具，分别有三件、四件、五件，让学生计算它们的总价。学生可以依据自己的实际水平，自主选择题目，进行相关的练习，达到满意不同层次学生的须要，老师从中了解学生的驾驭状况。4、概括简算的步骤。当学生学完新知，让学生依据出简算的步骤，可以培育学生运用结构的学习方法，同时养成良好的学习习惯。5、拓展练习。包括两个小题。（1）、推断能不能简算。主要强化学生学习习惯的养成，培育学生计算时能依据题目敏捷应变，防止学生陷入思维定势，误以为学了简算，就什么题目都要用简算。（2）、开放题。为学生供应了思维的方法，有利于让各类学生都得到发展。《新课标》指出：必需让每个学生学到有用的数学，数学的内容必需来自于学生的实际背景，让学生从生活中提炼出数学模型。本课的教学从胆抛弃教材那味同嚼蜡的数字，而从学生熟识的生活情景中提炼出数学学问，真正做到让学生学有用的数学。教学时，老师利用旧知进行迁移，老师教得轻松，学生学得开心。但开放题时，对于5.38-1.66-()时，括号里的数有的学生填1.66时，老师要留意引导学生为何填1.66不能达到简便计算，引导时可以留点时间让学生先进行试算一下，学生便可以较清晰地发觉：1.66与1.66不能凑成整数，从而解决这个难点。《整数加法运算定律推广到小数》数学教学反思2在教学时，依据教学目标，自己设计如下的教学过程：1、口算竞赛。目的：检查同学的计算状况，同时从中引出定律，为新课作铺垫。同学进行口算须要视察数目的特征，然后在心里以敏捷简便的方式，快速、精确的计算出来，这样心口合一，又快又准，日积月累计算的实力就时常的提高了。从而培育了同学对数学的爱好，调动了同学学习数学的主动性、自觉性和主动性。2、创设情景，尝试自学。详细做法是：让同学先尝摸索索，老师引导。心理学家布鲁纳指出：探究是数学教学的生命线。培育同学的探究实力，应贯串数学教学的全过程。新