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2022《早》教学反思《早》教学反思身为一名到岗不久的老师，我们要在教学中快速成长，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应当怎么写才好呢？下面是我帮大家整理的《早》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。《早》教学反思1《早》是作家吴伯萧先生的一篇游记散文。作者按参照参观访问的依次写出在三味书屋的所见所想。以前教学的时候为了显示对教材的敏捷处理，习惯地喜爱将散文打“散”，老师把自己的理解塞给学生。这节课上，滕老师特殊留意敬重作者的行文思路，顺文而教，品尝语言，激活思维，触动情感。1、品尝语言。语言文字的品尝是学生的阅读感悟实力的形成的关键因素。而学生只有在品尝语言的过程中才能感悟到语言的魅力所在，从而在以后的阅读中关注语言，主动主动的去思索，去品尝语言。这样的教学才能体现语文学科的性质，才能不失语文味。这样的教学也才能形成阅读的敏感，才能真正使学生形成语文的实力。当教学的着力点放在文本关键词语的品尝的时候，学生才会口留余香。教学中对于“访问”、“蜡梅”、“静默地”、“轻轻地”等词语的品尝注意了层次的不断深化，词不离句，句不离段。在读书的过程中发觉、聚焦，然后想象、感悟、探讨、争论、运用。待内化之后，再通过动情地朗读外化出来。值得一提的是，滕老师在引导学生品尝语言的“内容意义”的同时，不遗忘揣摩文章的表达方法。比如，对三味书屋陈设说明方法的领悟，对事物（三味书屋）与联想（几十年前上课的情形）的感受等。读读、悟悟、议议，学生的语感自然得到了增加。2、激活思维。目前的很多课堂，师生的读书成了次数的累积，没有问题的驱动，缺少层次的推动，因而学生的读书没有动力，浅尝辄止。学生长久的读书的动力来自思维的参加，没有思维的课堂是肤浅的。语文思维的呈现方式有概括、探究、品尝、想象等。这堂课最显著的特质是用问题激活学生的思维，调动学生读书的主动性。比如，“为什么用‘访问’”，“哪一张是鲁迅的桌子”，“为什么用‘早’字做题目”等等。这些问题闪耀着老师“问”的才智，以问促读，以问激思，提高教学的效益。语文课堂只有关注了学生思维的培育，这样的教学才有张力和长久的动力，才能开启学生的才智。3、触动情感。语文与情感有着自然的联系。语文教学要激发学生对情感的真实体验。苏霍姆林斯基说：“学生体验到一种自己在亲身参加驾驭学问的情感，乃是唤起少年特有的对学问的爱好的重要条件。”夏丏尊先生也说文字本身没有力气，而是通过读者在心中唤醒已有的体验，形成情感的触动，进而产生了文学的力气。课堂上打动学生的是情感，震撼学生的也是情感。好的文章对于学生情感的触动和产生的力气是深远的，可以在他们的思想深处留下难以磨灭的印记。文字触动情感，情感产生力气。通过读书，老师注意激发学生对梅花的宠爱之情、赞颂之情。通过读书，学生走进鲁迅，感悟他的早字精神——“时时早”、“事事早”，读出了对他的钦佩之情。更主要的是学生在表达着宠爱之情、赞颂之情、钦佩之情的同时，点燃了自己的激情与豪情，在自己的心灵里刻下了属于自己的“竹”、“勤”等字。综上所述，这是一堂真正以文为本，讲究方法，引领学生品尝语言、激活思维、触动情感行走在语言的世界里的好课。《早》教学反思2《早》是一篇借物喻人的散文，记叙了三味书屋的陈设、后园的梅花和鲁迅书桌上的“早”的来历，赞扬鲁迅先生时时早、事事早的精神，示意人们要珍惜时间。第一课时重点引导学生对文中三味书屋的有依次、有条理的方位描写。在教学时，我先让学生依据老师的范读课文，结合课文插图，说说三味书屋内有哪些陈设，并分别板书于黑板正中，提问：假如你就像黑板上书写的这样向别人介绍三味书屋，可以吗？为什么？学生随即答出：很随意、很乱。这正中我意，于是我随即让学生用“△”划出第三自然段的方位词语。同时，我更是以简笔画的形式，让学生结合方位词，边说边画出三味书屋的陈设的简洁示意图。这一环节，学生的主动性高涨，全班的集中力达到了100%，我心里暗喜。我借船下篙，继而让学生比照简易图进行三味书方位的描述：“假如你是三味书屋的导游，你会怎样按依次介绍三味书屋呢？试试吧！”同学们叙述的正确率很高，我通过两个学生上讲台指说和同桌间互说的方式，巩固了学生根据方位依次介绍某个地方陈设的训练。当然，为了进一步巩固学生的方位依次学问学习，我让学生课后根据方位依次介绍自己的班级、校内或者自己的卧房。《早》教学反思3《早发白帝城》是一首七言古诗，作者是唐代诗人李白。题目的意思是：早上从白帝城动身。全诗通过描绘作者从白帝城到江陵时行船的轻快和沿途壮美的景色，表达了作者喜悦欢畅的心情……怎样在课堂教学中指导学生有效阅读，升腾情感，并能举一反