2022《星星变奏曲》教学设计_1.docx

2022《星星变奏曲》教学设计《星星变奏曲》教学设计作为一位无私奉献的人民老师，总归要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是我细心整理的《星星变奏曲》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《星星变奏曲》教学设计1１、《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提．来展示现实与志向的背离，表现诗人对光明的渴求。２、教读本文，应简介“朦胧诗”产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，为了更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格供应学问平台。课文借用了“变奏曲”这一音乐术语，围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。教学活动应强化诵读，在熟读过程中，揣揣摩语言，感知“星星”的形象，领悟其象征意义。对于形象的丰富内涵的理解，可引导学生合作探讨，激励有创意的特性化阐发。以提高审美意识。１、学问目标：⑴相识朦胧诗派的代表人物、作品，及其主要艺术风格和成就。⑵把握诗歌中“假如……谁不须要……谁还会……谁不情愿……谁不情愿……”的确定式，与“假如……谁还须要……谁还会……谁情愿……谁情愿”的否定式相结合的结构。⑶把握诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。２、实力目标：⑴揣摩朗读朦胧诗歌的技巧，品尝诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。⑵学习运用比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。⑶仿照诗歌结构，开展诗歌写作的活动。３、情感目标：⑴理解诗人对现实的否定和对光明的憧憬，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。⑵体会诗人经验人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。１、重点：⑴通过对诗歌意象的分析和理解，驾驭诗歌的主旨和感情。⑵通过朗读诗歌，品尝本诗的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。２、难点：⑴通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。⑵通过把握诗歌中反复呈现的结构特征，学会诗歌创作的基础技巧。３、解决方法：⑴结合学生的生活，恰当运用联想和类比，开展诗歌写作的活动。⑵结合莫扎特的《星星变奏曲》等文学、音乐、美术作品，引导学生体会艺术中意境的塑造。一课时。１、诵读法：江河的《星星变奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧．意境美丽，引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。领悟“星星”的象征意义。把握诗歌的主旨从而培育学生对诗歌的感悟实力。２、联想想象法：全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。学习这首抒情诗，要创设氛围激活学生思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深化体会诗中的思想感情。３、探讨探究法：如对“星星”形象的感悟，可引导学生活跃研讨，提高审美意识。多媒体课件，录音机、朗读磁带，莫扎特《小星星变奏曲》。一、导入（多媒体播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》）请同学们专心倾听并诗意描述月夜星空的情景。（学生回答）明确，这茫茫夜空中出现的点点光明，令人遐思。对于经验过心灵劫难的诗人江河来说，“星星”便成了点燃他灵感源的导火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌《星星变奏曲》。今日，我们就—起学习这首诗歌。同学们，起步于２０世纪六七十年头之交，八十年头蔚为大观的朦胧诗潮，无疑填补了那个动乱的历史年头中诗意的空白。舒婷，顾城等多数富有才情的青年诗人的歌声渲染出时代的色调，建构起一个新的诗学主题。诗人江河就是其中的代表之一。今日我们一起走进他的诗作《星星变奏曲》，去体悟朦胧诗独特的审美特征。二、资料助读１、朦胧诗简说：朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的批“文革”中成长的青年诗人的具有探究性的新诗潮。朦胧诗孕育于“大革命”时期的“地下文学”。食指（郭路生）、芒充（姜世伟）、多多（栗世征）等在“文革”中就已经起先了新的探究，其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。1979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我敬爱的祖国》等，1980年又以“青春诗会”形式集中推出了１７位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。朦胧诗—改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比方、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色调，给人以独特的审美感受。２、作者简介：江河。原名于友泽，1949年生，北京人。1968年中学毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《