2022《星星变奏曲》教学设计_3.docx

2022《星星变奏曲》教学设计《星星变奏曲》教学设计15篇作为一位杰出的教职工，通常须要用到教学设计来协助教学，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么应当如何写教学设计呢？下面是我收集整理的《星星变奏曲》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。《星星变奏曲》教学设计1１、朦胧诗的特点及背景；２、理解“变奏曲”的含义；３、找出比方句并理解含义；４、珍惜美妙生活。１、重点是理解诗中所寄予的诗人的志向及了解朦胧诗的特点。２、难点是“星星”的象征意义。１、简介当时“胧诗”产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，有利于把握诗歌的主旨和诗人的写作风格。２、熟读这首诗，最好能背诵。在熟读、背诵的过程中，揣摩语言，感知“星星”的形象，领悟其象征意义。这首诗的抒情性很强，很宜于朗诵，在教学过程中不应忽视。３、“变奏曲”这一借用的音乐术语，提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情的。要仔细体会“星星”在不同的情景出现和不同的事物相结合所表现的情境、氛围有哪些不同。４、诗中多用比方：理解这些比方的寓意，把握其中“萤火虫”“春天”“鸟”“白丁香”“旗子”“火”等形象的内涵，借助对这些形象的感悟，深化体会诗中的思想感情。５、授课的形式可以敏捷，如谈到星星的形象的时候，同学们之间可以绽开探讨，老师适当点拨。一、题解与导入回忆闻名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了逍遥自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美妙生活的憧憬。今日我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。二、朦胧诗朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着剧烈渴求的使者，他们擅长通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。是新时期的一个特别重要的文学流派，文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起，先后大量发表了一种新风格的诗。这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。江河，原名于友泽，１９４９年生，北京人。１９６８年中学毕业。１９８０年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里起先》《太阳和他的反光》等，是新时期胧诗的代表诗人之一。他在诗作当中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。三、读诗歌，整体感知、探讨１、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？象征着光明，象征着美妙的事物，表达了他对光明的渴望。２、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？都用“假如──谁还须要──还会──”开头；从第五行看，有改变，用“谁不情愿”和“谁情愿”。四、问题探讨（一）１、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了改变，如用“谁不情愿”和“谁情愿”就不同了。（句式、词语）这种情形犹如音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点改变。（说明：变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一，即通过装饰、变更时值或节奏、变更音符进行方向或次序、变更和声或调性色调等手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以改变的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。《星星变奏曲》一诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用语也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生改变并形成剧烈比照，基本句式和一些用语也有所变异。这种情形就犹如音乐，既保持原有的基本轮廓而又以改变的面貌出现，使上、下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。）（刘小禾）２、诗中多用比方，理解一些句的寓意：如“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖，因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到暖和。３、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？“瘦小的星星”比方并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。４、“孤独地