2022《智取生辰纲》教学设计.docx

2022《智取生辰纲》教学设计《智取生辰纲》教学设计作为一名专为他人授业解惑的人民老师，通常须要打算好一份教学设计，教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定合适的教学方案的设想和安排。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是我收集整理的《智取生辰纲》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《智取生辰纲》教学设计1教学目标：学问与实力：1、了解作者及作品《水浒传》，理清课文思路，了解作品的双线叙事线索的结构艺术及人物关系。2、详细分析“智押”及“智取”，相识杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，驾驭设置冲突冲突刻画人物的方法。过程与方法：1、围绕“智”字分析双方是怎样斗智斗勇的。2、小组合作分析“智押”及“智取”，相识杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，驾驭设置冲突冲突刻画人物的方法。情感看法与价值观：感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的爱好，从而酷爱祖国的传统文化。重难点：1、理清课文故事情节。2、概括人物思想性格特点。板书设计：智取生辰纲衬托杨志吴用送取智天地人谋教学过程：第一课时一、导入常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。”意思是说：三国多智士，梁山多勇夫。那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简洁”的人呢？答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信，我们就来学习《智取生辰纲》，领会一下梁山英雄的计谋。二、作者、作品及相关背景1、学生通过教材P236“名著阅读”了解《水浒》，本文节选自71回本，作者是元末明初的施耐庵。2、《水浒传》是我国的四大古典名著之一，很多剧情是妇孺皆知的。看过原著的影视作品的同学说说杨志的出身及“押运生辰纲”前的主要遭受？三、整体感知，把握课文的主要冲突冲突，理清情节结构线索1、学生速读课文，通过小组合作学习，把握主要人物、主要情节。⑴学习成果展示：小组汇报速读感知状况。⑵沟通、明确：主要人物：杨志、老督管、虞侯、军健；晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟主要情节：杨志押送生辰纲，晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。双线结构：即是杨志押送生辰纲，这是明线：上路─中计─失纲；英雄智取生辰纲，这是暗线：定计─施计─劫纲2、课文中有哪些冲突冲突？⑴小组组内沟通综合、组员汇报。⑵明确：杨志押送与晁、吴等人夺取的冲突冲突————主要冲突冲突杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部冲突冲突————次要冲突冲突其次课时四、分析文中之“智”1、晁、吴之“智”学生思索、探讨：⑴六月初四正午，在黄泥冈的松树林中，押纲的杨志和劫纲的晁盖等人碰上了，他们是不是偶然的不期而遇呢？⑵为什么吴用支配这样的时间和地点来取生辰纲呢？⑶在“天时、地利”起作用后，晁盖等又是如何发挥“人和”优势，通力合作，用计谋“智取生辰纲”的呢？沟通发言：个人—组内—班上（学生由独学到对学再到群学）小结明确：晁、吴之“智”智用天时──六月初四正午智用地利──黄泥冈松树林智用人和──一稳——扮客商，稳住对方二诱——佯争酒，引诱对方三麻——巧下药，麻倒对方2、杨志之“智”学生思索：文中哪些地方可看出杨志的计谋？⑴他为什么不多带兵？⑵离京五七日后杨志对时间作了怎样的调整？为什么要调整？⑶杨志一行人为什么放着宽平的官道不走，净找些偏僻坎坷的小径自讨苦吃？沟通展示，明确：杨志之“智”：智藏行踪──精明智变行辰──谨慎智选路径──多智五、综合比较，总结全文1、如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍不免失败的命运，请同学们替他总结一下失败的缘由是什么？学生小组沟通探讨，综合小结：外因：急功近利，欠理智，人不和内因：天外有天，棋差一招2、通过这样一场“智”的激烈斗争，我们在小说中清晰地看到了不同类型的冲突冲突中不同的人物形象，这里有个体形象，又有群体形象，作者把他们放在错综困难的冲突中去呈现自我，并且通过人物自身的语言、行动刻画出活灵活现的人物形象。正是由于《水浒传》塑造了众多英雄人物的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成明中叶以后英雄传奇小说的创作旺盛，出现了说唐系列、杨家将系列、说岳系列等不同的作品，而且对其他题材的作品也产生了不小的影响。六、检测，布置作业教学反思：首先，敬重起点，合理设置教学目标。教学目标的设置尽量符合学生的认知水平，从“三维”角度让学生明白要干什么，要达到什么程度。其次，教学过程流程明确，即“自学—展示—反馈”。“阅读是学生的特性化行为，应引导学生钻研文本……也要防止用集体探讨代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”为此，我在课堂上始终围绕“智”字进行，让学生在理清情节的基础上，分别概括双方的才智所在，在故事中双方才智碰撞的同时，学生的才智