2022《曹刿论战》教学设计.docx

2022《曹刿论战》教学设计《曹刿论战》教学设计作为一名教学工作者，总归要编写教学设计，教学设计以安排和布局支配的形式，对怎样才能达到教学目标进行创建性的决策，以解决怎样教的问题。写教学设计须要留意哪些格式呢？以下是我为大家收集的《曹刿论战》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《曹刿论战》教学设计1教学设想采纳诵读法，培育学生文言文阅读语感和理解实力。在文言文教学中，加强学生的诵读实力是特别重要的，既可以培育学生的文言文阅读语感，又可以引导学生在诵读中体会作者在文章中所表达的思想感情。对于其中的一些名句警语，也可以通过诵读加以积累理解。课时支配2课时第一课时教学内容和步骤一、导入新课二、朗读课文，解决读音和停顿问题1．老师范读课文，或放朗读带。要求学生在听读时，留意自己感觉读得不准的字音，以及停顿不对的句子。2．学生自由朗读课文，然后指名学生朗读课文。学生朗读，老师引导评点，指出其朗读的优点以及存在的语音、停顿问题。3．解决有关字音问题。曹刿（gùi）又何间焉（jiàn）肉食者鄙（bǐ）牺牲玉帛（bó）小信未孚（fú）登轼而望之（shì）吾视其辙乱（zhé）夫战，志气也（fú）望其旗靡（mǐ）4．解决有关句子的停顿。主要留意以下句子的朗读节奏：小大之狱，虽不能察，必以情。夫大国，难测也，惧有伏焉。三、朗读课文，疏通字词障碍1．学生自由朗读课文，然后标记出自己感觉理解上有困难的词语和句子。2．结合课文注释，学生相互探讨沟通，自己初步解决部分难词难句。3．老师引导学生进一步解决难词难句。（1）留意以下词语和句子：肉食者谋之，又何间焉：当官的人谋划这件事，你又何必参加其中呢？肉食者鄙：当官的人目光短浅。衣食所安，弗敢专也：衣服和食物这些用来安家的东西，我不敢独自享受。、牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，肯定照实反映。，小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能具体审察，但肯定根据实际状况处理。忠之属也。可以一战：这是忠心为人民办事，可以凭借这点一战。公将鼓之：庄公打算下令击鼓进攻。一鼓作气，再而衰，三而竭：第一次击鼓时，士兵们鼓足了志气；其次次击鼓，志气便有所衰落；第三次击鼓时，志气就差不多耗尽了。（2）引导学生总结虚词“以”在课文中的用法：“以”字在第1段出现的次数较多，主要是作介词，表示“凭借”、“依据”等。四、朗读课文，理解课文基本内容．1．把握课文写作思路。要求学生思索如下两个问题：（1）这篇文章有几条线索？（2）本文可以分为几个部分？明确：（1）有两条线索，一条是事务发展的线索（迎战——备战——胜战——评战）；一条是人物活动的线索（请见——请问——参战——释疑）。（2）本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层绽开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。，其次部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的缘由。留意，在学生概括时，可以引导学生留意每部分内容都可以以“曹刿”作为主语，保持内容的连贯性。2．把握课文中心内容。首先指名学生复述课文基本内容，然后思索：这篇文章的关键词语是什么？中心内容是什么？请简要概括。明确：这篇文章的关键词语是“论战”。这一点可以由标题推断。中心内容是：扣住曹刿这一中心人物，围绕“论战”记叙了长勺之战的基本经过，阐明白必需取信于民并运用正确的战略战术，驾驭战机才能取得斗争成功的道理。五、布置作业熟读全文，并争取背诵全文。其次课时教学内容和步骤一、指名学生背诵课文，引入新课二、探讨本文写作的详略支配1．学生探讨：这篇文章的内容详略是如何支配的？学生探讨后归纳：本文详写人物的语言，即“论战”，略写人物的行动，以及战斗的详细经过。就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。2．学生探讨：作者为什么要这样支配详略呢？明确：突出主要人物，突出中心内容。三、探讨曾刿的性格特征可以采纳问题组合的方法探讨曹刿的形象特征。问题设计如下：1，学生快速默读第一部分，思索：曹刿是一什么身份的人？2．曹刿认为赢得斗争的条件是什么？你对他的看法有何评价？3．学生快速默读其次部分，思索：在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候？4．曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的？5．快速默读第三部分，思索：曹刿选定反攻时机的依据是什么？6．综合考虑：你认为曹刿是一个什么样的人？学生探讨后归纳。四、探讨鲁庄公这一人物形象可以引导学生整体把握课文中有关鲁庄公的内容，然后结合下面两个问题评价：1．依据课文回答：鲁庄公懂得军事吗？2．有人说，鲁庄公是一个昏君。你同意这种说法吗？请结合课文发表你的