2022《曹刿论战》说课稿.docx

2022《曹刿论战》说课稿《曹刿论战》说课稿作为一位杰出的教职工，就不得不须要编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是我整理的《曹刿论战》说课稿，欢迎阅读与保藏。《曹刿论战》说课稿1敬重的各位评委、老师：大家好！我说课的课题是《曹刿论战》，(这篇课文出自人教版初中语文九年级下册第六单元)。下面，我将从教材、教学目标、教法、学法、教学过程、板书设计六方面对本课的设计进行说明。1、教材分析：《曹刿论战》选自《左传·庄公十年》，该篇简明完整地记录了中国斗争史上以弱胜强的一个闻名战例----齐鲁长勺之战，文章没有记叙这次战役的进程，而是记录曹刿关于斗争的论述，生动地说明白，政治上取信于民，运用正确的战略战术，对于斗争的重要性。这是一篇不行多得的寓学问性与思想性于一体的课文。2、教学目标学问与实力：(1)积累文言文常用的实词、虚词、特别句式。(2)理清课文思路和结构，领悟文章剪裁精当的写法，并背诵全文(3)分析曹刿和鲁庄公形象(4)了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略战术思想，理解鲁军以弱胜强的缘由情感看法价值观：(1)体会曹刿的爱国主义精神。(2)酷爱祖国、酷爱社会，“天下兴亡，我的责任”3、教学重、难点：重点：(1)积累文言文常用的实词、虚词、特别句式。(2)行文结构脉络、人物形象分析，课文的背诵难点：(1)理解曹刿关于斗争问题的论述;(2)体会课文剪裁得当的叙事特点。本堂课我主要采纳：问题导入法、点拨法、讲解法，引导学生通过自主合作探究的学习方式，完成学习任务。“教材无非是一个例子”(叶圣陶语)。本文是短篇精品，内容丰富。字词句方面，依据九年级学生已有的文言学问水平，大致能够理解。因此我打算以一得引多得的自学辅导设计进行教学，在教学中充分调动学生的主动性，采纳圈点批注、朗读、探讨、质疑、课堂练习等方式使学生动起来。发挥学生的主体作用，指导学生通过以下方式学习本文：(1)加强文言文的朗读。在朗读中找准语感，在朗读中体会语言特色，在朗读中理解人物形象，故事情节，在朗读中背诵积累。(2)激励学生课堂探讨，提出质疑、探究并解决问题。(3)注意刚好的课堂训练，检测学问的驾驭与运用。一、自读课文，问题导入老师播放古典音乐，并在课件上显示相关问题，让学生带着问题先自读课文。1、曹刿和谁论战?谁是主子公?——鲁庄公、曹刿2、论的是哪一次战役?——长勺之战3、课文三段话分别照应了斗争的哪几个阶段?——战前、战中、战后二、题目切入，理清思路老师以课文题目切入，接着追问学生：本文为何不以“长勺之战”为题，而已“曹刿论战”冠之?作者的重点不是写“战”的过程，而在于“论”，因此，作者针对题目对材料进行了删减取舍，详略得当，重点突出。主要表现在，全文三段文字，一、三段文字分别围围着“何以战”和“克之故”进行具体的“论”——“问对”，而对战斗过程只是在其次段中寥寥几笔结束。这是本文的结构概括。三、背景介绍，理解主题1、本文重点在“论”，在于庄公与曹刿的“问对”，但因历史久远，谈话中涉及的很多字词及字词背后的含义、文化意蕴学生已经不太了解，理解起来有肯定难度，这就须要老师的帮助。接下来，老师先讲解课文的相关背景学问和重点字词，有疑问的学生先分组探讨、探讨不得查阅参考书、实在不理解再提问老师。以此培育学生自主、合作、探究的实力。背景学问：春秋时期是奴隶社会，贵族家里有很多奴隶，当时诸侯国没有常备军，一旦开战，由各将领将家丁、奴隶、平民组织起来作为军队，用战车进行作战，战车上由一人驾车，称为“御”，两人执长矛作战。打仗时，通常是双方排好阵，称为“对阵”，“阵”字常写作“陈”字。擂鼓，表明作战起先，战车向前冲杀;鸣金，即撤兵，收缩队伍。打仗，对于一个国家来说是大事，开战之前，必定会祭祀宗庙，求得祖宗、神灵的保佑，仪式很隆重，由国君亲自祭祀天地、祖宗，献上猪头、牛头、羊头等最好的祭品，称之为“牺牲”，作战成功后，战利品除了国君拿一部分，大部分奖赏给将领们，士卒们往往所得甚少。这里，将文中重点字词贯穿于春秋时期的作战方式及文化背景来讲解，可以激发学生对探析文言字词和古代文化的爱好。讲解完毕后，再播放一个春秋战国时期作战的视频，ppt呈现一张战车图，标出“轼”、“辙”的部位及战车上作战人员安排，让学生对“牺牲”“轼”“辙”“御”“帛”等字词有精确的理解。这也是对前面所学重点字词的一个巩固。2、从前学生已经明白了本文的重点在“论”字上，老师将文中两人“问对”的语句重新编排投影呈现出来，让学生先分角色朗读这两段，再试着翻译文中两人对答的话，留意人物语气。乃