2022《曹刿论战》说课稿_2.docx

2022《曹刿论战》说课稿《曹刿论战》说课稿作为一位优秀的人民老师，可能须要进行说课稿编写工作，仔细拟定说课稿，那么应当如何写说课稿呢？以下是我整理的《曹刿论战》说课稿，欢迎阅读与保藏。《曹刿论战》说课稿1各位评委：今日我说课的题目是选自《左传》的《曹刿论战》，下面，我将从教材、教学目标、教法、学法、教学过程、板书设计六方面对本课的设计进行说明。《曹刿论战》是现行教科书九年级下册第六单元的第一篇古文。这篇课文可以说是文言学问的再积累、再巩固。而且，本文线索分明，语言朴实简练，意蕴深广，是一篇不行多得的寓学问性、思想性于一体的课文。《曹刿论战》记载了中国斗争史上以弱胜强的一个闻名战例，语言简练概括，重点突出，剪裁极为得体，体现了《左传》长于记事的特点。课程标准提出：学问与实力，过程与方法，情感看法与价值观共同发展的三维教学理念，结合文言文的体裁特征，本文教学目标设定为：1、理解重要词语的含义2、理清本文叙事的线索。3、激发学生对以弱胜强的战术的爱好，并引导学生学习和运用相关的学问。据此，确定本文的学习重点为：1、驾驭重要词语的说明，从而理解全文。2、理解本文详略的处理。3、能结合实际谈谈从文章受到的启示。1、这课主要采纳问题导引法、启发式、讲解法。对于文言文，学生底子薄，有些文言词语须要老师干脆点拨;有些可以结合以前所学学问及整体感受通过启发唤起学生的认知;对于课文内容的理解，老师可以设疑激趣问题导引，使学生在问题中阅读，目标明确，提高效率。2、采纳多媒体等电教手段。这种方式的运用，可以增加作品的魅力，产生好的视听效果，吸引学生留意力;扩大教学容量。发挥学生的主体作用，指导学生通过以下方式学习本文：1、加强文言文的朗读。学生通过自主朗读，合作朗读，听示范朗读，以读带学。在朗读中找准语感，在朗读中体会语言特色，在朗读中理解人物形象，故事情节，在朗读中背诵积累。2、激励学生课堂探讨，课堂探讨可以节约时间，扩大容量，沟通学问与方法，这是达到学生自主性学习的重要途径。3、注意刚好训练。以训练(包括听，说，读，写等多方面的训练)为主线，检测学问的驾驭与运用。一、回顾史事，激趣导入同学们，在我国的军事史上，有很多闻名的以少胜多、以弱胜强的战例，大家知道的有哪些?……他们取胜的缘由虽然各异，但是又有其相像点：注意人谋。今日，我们将要学习的文章也很好的印证了这一点。让我们一起走进《曹刿论战》，去感受一下那个时代的风云变化吧。设计导语时我是这样考虑的：九年级的学生已经学完了初中阶段的中国历史课，对历史上一些闻名的战役也略有所闻，也知道一些中国历史上闻名的军事家，而这些内容学生一般都是比较有爱好的。因此，让学生先回忆自己学生过的一些闻名的战役，这既能够巩固学生以前学过的学问，又能够让学生在一个比较好的气氛中起先新课的学习。二、多样诵读，感知课文1、听读课文(事先打算好课文的配乐朗诵)学生任务：异读、生僻字注好字音;较长句子划好朗读节奏;体会朗读语气情感。2、试读课文。老师要求学生看清原文，速度稍慢。3、互读互评。老师提出评读标准，同桌或前后学生协作，或读或评。4、译读课文。提示学生独立思索，边读边译。老师提示学习方法：查阅法、圈点法(为下环节做打算)。这个环节我的设计依据是：学习文言文必需有大量的诵读，在学习的过程中，订正字音要靠朗读，划分节奏要靠朗读，熟识课文要靠朗读，初解含义要靠朗读，巩固所学要靠朗读，背诵默写也离不开朗读。所以，古文教学中以朗读为线索，让学生都读起来，才能够取得比较好的学习效果。三、质疑探究，理解课文1、合作解疑，扫清阅读障碍：第一步：就圈点的疑问，四人组成自然小组自行解决;其次步：提问共同解决。学生通过探讨不能解决的问题，举手提出，老师进行点拨;第三步：老师就文中重要词句作强调性讲解。总结：翻译文言文词句的方法──查阅法、回顾法、组词法、推想法……2、巩固训练：学生回译(两两协作，一出原文，一答译文或一出译文，一答原文)课文。3、依据理解，讲解文章故事。要求其他学生作好评价删补这环节我的设计理念是：学生通过两年文言文的学习，的理解翻译文言文方面已经有了肯定的基础。而这篇课文的难度也不算太大，因此。完全应当让学生通过合作探究动产自主地寻求它的含义。老师也须要适当引导，留意学习方法的归纳，让学生真正学会翻译浅近文言文。四、分析人物，探讨写法提问引入：1、你认为曹刿是怎样的一个人?文章是如何表现这个人物的?2、除了曹刿之外，文章还写了一个鲁庄公，写他有什么作用?有人认为他是一个急躁冒进、愚昧无知的昏君，你同意这种看法吗?问题解决途径：问题一实行老师启发式;问题二实行学生辩论式