2022《最后一课》教学反思_1.docx

2022《最后一课》教学反思《最终一课》教学反思作为一位刚到岗的人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思要怎么写呢？下面是我整理的《最终一课》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。《最终一课》教学反思1在新课程理念的启发和引导下，再来谛视和思索这篇课文：第一，要给学生足够的思索时间；其次，要充分发挥学生的主体地位。《最终一课》教学反思2课前预习：１.了解作者及本文背景资料（普法斗争）２.自主阅读，整理生字生词。相关课程标准：“观赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”教学目标：１、理清小说情节发展。２、理解课文中小弗朗茨的心理描写３、分析哈墨尔先生形象。4、环境描写的作用评价任务：１.复述课文故事２.对人物形象有自己的初步相识３.对小说的文体学问有初步了解教学过程：一．导入由“人生中的第一次与最终一次”为话题，让学生谈一下自己的人生感悟，老师简洁点评，归纳引导：我们的人生有很多的最终一次，在１９世纪的法国，有一名小学生，他的最终一节法语课是什么样子的？我们了解一下。二．了解作者及写作背景学生依据预习介绍作者及背景，老师简洁补充：都德，法国十九世纪的闻名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。1870年，普鲁士人侵法国，爆发了普法斗争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路途，斗争失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占据后，为了让当地人民恒久遗忘祖国，自己好恒久统治这些地方，下了一道吩咐：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最终一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。三．简要地讲解并描述全文大意，弄清全文脉络，并提出自己的看法，然后老师归纳。明确：本文写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国的苦痛，在小学校里上最终一次法语课的情景。全文可分为三部分。第一部分（1－6），写小弗朗茨在上学路上的见闻和心理活动。其次部分（7－23），写哈墨尔先生讲授“最终一课”的情景和小弗朗茨对平常不用功的悔过。第三部分（24－文末），写“最终一课”结束时，哈墨尔先生的异样表现，突出了他的爱国精神。四：整体感知１.文章主要写了那些人？主要任务是谁？学生回答：哈墨尔老师、小弗朗茨和以霍瑟为代表的镇上的人。哈墨尔是主要人物，小弗朗茨是线索人物。五．师生共同研讨学习１.复习小说三要素、人物描写方法等学问。学生回答，老师强调２.再读课文，分析小弗朗茨的人物形象。学生自读课文，从文中标画出人物描写的详细语句，根据以下句式分析：……一句是……描写，体现了ＸＸ……的特点。提示：先分析小弗朗茨人物形象，要根据故事发展的先后来分析，以体现人物性格的改变。明确：详细语句省略。主要是心理描写。人物形象：无趣、贪玩－怀疑、惊诧-难过、后悔-悲愤、懂事。3、分析哈墨尔先生人物形象。（1）探讨：作者描写哈墨尔先生运用了哪些描写方法？明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。神态描写：“哈墨尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看四周的东西，似乎要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的”这写出了哈墨尔先生对毕生从事的教化事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的酷爱。动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。语言描写：……充分地表现了他崇高的爱国主义感情（2）探讨：在《最终一课》中，哈墨尔先生的感情有怎样的起伏改变？上课一起先，他用“柔软又肃穆”的语调说话。“柔软”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“肃穆”说明亡国的哀思。当课上小弗朗茨背不出书来的时候，他不责怪学生，而是陷入了苦痛的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸”用带着内疚的心情英勇真诚地作自我指责，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热忱。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生用心书写的时候，他又陷入了深思，体会着深厚的亡国之痛。当“最终一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。“深情、哀思——思索、内疚——深思、悲愤”是哈墨尔先生感情的改变，从中蕴含着他对祖国深厚的爱和对侵略者无比的痛恨。4.环境描写在本中的作用。（1）找出序幕中的两处环境描写：明确：“天气那么温煦，那么晴朗！”“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”这是本文中小弗朗茨早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明白《最终一课》的详细时间和时代背景。尤其值得留意