2022《最后一课》教学设计.docx

2022《最后一课》教学设计《最终一课》教学设计作为一位不辞辛苦的人民老师，就不得不须要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量凹凸的关键所在。那么你有了解过教学设计吗？下面是我为大家整理的《最终一课》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。《最终一课》教学设计11、学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。2、感悟小说所表现的剧烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。3、了解小说的要素，重点把握人物形象。4、理解一些词语及句子的含义，赏析精彩语段。1、韩麦尔先生的服饰、语言、神态、动作，表现出剧烈的爱国感情，小弗郎士改变中表现的爱国感情。2、勾画含义深刻的句子，揣摩其含义及作用。多媒体协助教学。自主、合作、探究。两课时。第一课时1、了解小说的要素，整体感知课文。2、理解关键的语句，体会人物的爱国情感。一、导入今日，我们学习19世纪法国闻名小说家都德的优秀短篇小说──《最终一课》，这篇小说始终被人们誉为世界文学宝库里的一颗绚烂的明珠。为什么一篇不足三千字的小说，会产生如此的艺术魅力呢？老师简介作品的历史背景和作者：这篇小说写于1873年，普法斗争于1870年爆发，普鲁士军队长驱直入，占据了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地。普鲁士政府为了让当地人民恒久遗忘祖国，好恒久统治这些地方，下了一道吩咐：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最终一课》就产生于这样的时代背景。从普鲁士军队占据法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起抗拒。法国作家都德也参与了这场斗争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过对最终一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的酷爱，对侵略者的仇恨。都德（1840～1897），法国闻名小说家。他的早期代表作品有自传体小说《小东西》。1870年普法斗争爆发以后，应征入伍，后来以斗争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》《最终以课》等。《最终一课》是他的短篇小说代表作。二、检查自主学习卡片1、解决疑难字词：惊诧后悔钥匙惩处郝叟祈祷哽住挟着戒尺踱来踱去2、引导学生在通读课文的基础上，了解小说的三要素──人物、情节、环境：学生相互探讨本课的三要素沟通、明确：人物：韩麦尔先生、小弗郎士、以郝叟为代表的镇上的人，韩麦尔是主要人物，小弗郎士是在全篇小说中起穿针引线作用的重要人物。情节：开端：上学路上（1～6）发展：上课（7～26）第一层：（7～10）上课前教室里异乎寻常的情景。其次层：（11～16）写韩麦尔先生宣布上最终一课后，小弗郎士的懊悔和镇上的人对这最终一堂法语课的纪念。第三层：（17～23）写上最终一课的动人情景。高潮和结局：下课（24～29）环境：自然环境：天气、画眉、草地（反映出小弗郎士无忧无虑、纯真无趣的心理状态为以后小弗郎士思想感情的转变作了铺垫，形成显明的对比，从而更加突出爱国主义的主题。）社会环境：布告牌、普鲁士兵出操、收操（点明白最终一课发生的背景）三、师生合作学习1、学生勾画出描写韩麦尔先生的语言、动作、神态的相关句子，找几句加以品尝：体会韩麦尔先生的爱国情感。探讨、沟通。2、结合研讨与练习一理解小弗郎士这一人物形象：学生自由朗读小弗郎士心理活动的句子，体会人物思想感情的改变。3、探究：作者为什么不把韩麦尔写成一个高大的战斗英雄，把小弗郎士写成一个少年英雄，而让他们都以一个一般人的身份出现？（探讨，点拨）老师点拨：正因为一般，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴实、热情、深厚的爱国主义情感，才能被理解成是全部法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声。4、《国际歌》，让学生沉醉音乐世界，回忆故事情节，想象故事情境，体会文章主旨。四、深化探究从韩麦尔先生和小弗郎士身上我们学习到了哪些金子般的东西？对于爱国主义你有什么样的相识？（学生自由发表自己的感悟）五、作业把你对爱国主义的相识、感悟写出来，在班内沟通，字数在300字左右。其次课时1、揣摩一些词语及句子的含义。2、赏析精彩的语段。〖教学过程一、复习导入二、师生合作学习新课1、细致读7～10段，学生勾画出最终一课与平日上课异乎寻常句子，体会其作用。2、细读第11段，探讨：⑴韩麦尔先生的讲话中用了两个最终，你觉得这表现了他怎样的心情？探讨后明确：前一个最终表现了他沉痛而愤慨的心情，后一个最终提出了希望专心学习的缘由，表现了他对祖国的酷爱。⑵韩麦尔先生讲话的看法是又柔软又肃穆，对谁柔软？为什么肃穆？探讨后明确：韩麦尔先生对孩子们充溢了爱，所