2022《最后的常春藤叶》教学设计_1.docx

2022《最后的常春藤叶》教学设计《最终的常春藤叶》教学设计作为一位杰出的老师，总不行避开地须要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是我整理的《最终的常春藤叶》教学设计，希望对大家有所帮助。《最终的常春藤叶》教学设计1一、学生简介作者，明确识记内容二、检查预习，疏通字词1、抹｛槛｛绿｛模｛2、幢瞅瞥昵（黑板出示，在学生完成多音字时提问，两者同时进行，节时；纠错，）三、学生自由读：留意文中词语；思索，文中人物生活都很窘困，哪些语句或语段能体现出来，请在文中做一下标记。四、下面我们先检测一下对文中词语的驾驭1、下列各项有错别字的一组是（C）急躁A账款昵称苔藓错综困难B倾泻扯淡口哨一筹莫展C一幢暴燥窗槛唠唠叨叨D纳闷颤抖数落转弯抹角2、下面请同学们就各自找出的表现文中人物生活窘困的语句或语段进行探讨（可以分组）然后我将找同学回答。明确：a用具：“她躺在一张油漆过的旧铁床上……”；“他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的。”（推想他没有雨具，一个“透”字表现了出来；这一点可以不作探讨，看状况而定）b外貌：“……医生抓住苏艾瘦小的颤抖的手说……”c经济苏艾靠画一些插图来生活，薪水少且不稳定；老贝儿曼主要靠做模特生活d生活环境：文章的第一节表现了他们居处在偏僻的杂乱无章的华盛顿的一个小街道。（这一点较难，但也最重要因为这牵扯到文章的布局问题，这一节看上去可有可无，但事实上它给人物的出场以及人物的生存境况作了铺垫和交代，应多引导多启发。）3、生活在下层的贫苦之人自身能够生存下去都是一件很艰难的事情，自顾不暇，许多人往往会自扫门前雪。欧亨利的文章中的人物是不是这样呢？那么他们之间的情意又体现在哪里呢？同学们请在文中标出。明确：a苏艾与琼珊：她们5月相识直到琼珊得病的11月间相处融洽；琼珊得病苏艾对她的照看（学生找到相应文句）b老贝儿曼对她们的帮助，尤其是最终一片常春藤叶的画作所蕴涵的浓郁情意。（可以让学生叙述，培育概括实力、表达实力）4、本文的中文译名有三个《最终一片叶子》《最终一片藤叶》《最终的常春藤叶》请结合自身理解谈一谈哪一个更好，简要说出你的理由。（题目具有开放性，言之成理即可；分析最终一个：“常春”使人产生明丽光辉的联想，给人一种温馨的感觉，示意性、蕴涵力更强，能更充分地表现文章的主旨。）5、主旨：有一个故事说：一个人失业后，心情糟透了。为了排解心中的苦闷，他找到了镇上的牧师。牧师听完了他的诉说，把他带进一个古旧的小屋，屋子里惟一的一张桌上放着一杯水。牧师微笑着说：“看这只杯子，它已经放在这儿很久了，几乎每天都有灰尘落在里面，但它依旧澄清透亮。你知道是为什么吗？”他仔细思索，像是要看穿这杯子。他突然说：“我懂了，全部的灰尘都沉淀到杯子底了。”牧师赞同地点点头：“年轻人，生活中烦心的事许多，有些你越想忘掉越不易忘掉，那就记住它好了。就像这杯水，假如你厌恶地振荡自己，会使整杯水都不得安静，混浊一片，这是多么愚蠢的行为。而假如你情愿渐渐地、静静地让它们沉淀下来，用宽广的胸怀去容纳它们，这样，心灵并未因此受到污染，反而更加纯净了。”我们可以通过沉淀自己使我们的胸怀更加宽广，走出逆境创建辉煌。在物欲横流、人情冷漠的今日，我们更应当沉淀自己使我们像文中的苏艾和老贝儿曼一样专心去关爱我们身边的每一个人，那么人类的福音将真正的到来了！6、总结：回扣这节课主要讲了三个问题小说三要素：人物：环境（自然）：情节：7、作业（看情形选则）a、苏艾与琼珊从5月相识直到琼珊得病的11月间相处融洽，发挥联想与想象，写一篇约200字的短文b、假设琼珊在弥留之际让你带她给她的好友苏珊写一封感谢苏珊的信，请发挥想象写一封300字左右的信。C、苏珊与琼珊参与了老贝儿曼的葬礼并写了一篇悼词，请想象它的内容，200字左右。《最终的常春藤叶》教学设计2教学内容分析：《最终的常春藤叶》是苏教版中学语文必修二第一专题“珍爱生命”其次板块“陨落与升华”的第一篇文章。这是美国作家欧·亨利的一篇闻名短篇小说，讲解并描述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友情，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。教材编写者将这篇小说放在“珍爱生命—陨落与升华”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思索，启示学生学会珍爱生命，乐观自信。教学对象分析：学生初中时已经接触过小说的学习，对小说已经有肯定的分析、鉴赏实力，不过正如朱光潜先生所说的那样，学生阅读小说，只注意最粗浅的一部分，就是故事，唯恐对小说不能进行深化的阅读观赏。老师的任务就是引导学生深化文本，品