2022《最大的“书”》教学设计_1.docx

2022《最大的“书”》教学设计《最大的“书”》教学设计(15篇)在教学工作者实际的教学活动中，很有必要细心设计一份教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是我收集整理的《最大的“书”》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《最大的“书”》教学设计11·相识“勘、岩”等１０个生字。2·相识“岩石”，了解岩石的作用及地壳改变。3·正确、流利、有感情地朗读课文。4·在对话中体会川川对大自然的新奇与酷爱，培育学生从小关注科学、探究自然的意识。重点：相识“岩石”，了解岩石的作用及地壳改变。难点：在对话中体会川川对大自然的新奇与酷爱，培育学生从小关注科学、探究自然的意识。课件，学生课前搜集岩石的相关资料。一、导入同学们，今日老师要和你们一起学习一篇特别好玩的课文，要想学好这篇课文，先得学会这课的生字，你们有信念吗？二、自读课文，认读生字要求：用你喜爱的方式读一读课文，把字音读准，把课文读通顺，再把生字从课文中找出来，连成词多读几遍。待会儿请同学当小老师带着大家读，看谁的小老师当得最精彩。１、自读课文，认读生字。２、检查自读状况：⑴谁情愿当小老师代着大家读一读你喜爱的词？（课件出示加拼音的生字词）⑵去拼音随机抽读。（“我指你读”）三、由题质疑，自主研读理解“书”为什么要加上引号。过渡：同学们生字认得真不错，今日咱们要学的这篇课文就叫──最大的“书”（板书）师生再次齐读。１、读了这个课题，你们有什么发觉吗？（“书”为什么要加上“”号）２、请你们带着这个疑问默读课文，看谁最先知道“书”为什么要加上双引号？３、学生默读汇报：出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？４、出示：岩石就是书啊！谁来读读这句话？（三人）齐声再读这句。５、读后质疑：读了这句话，你们有什么疑问吗？这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？）读了这本书，我们会知道什么？这本书有什么作用呢？你们都是勤学好问的孩子，课文中的小挚友川川和你们一样，也提出了一连串的问题，想弄个明白，这就叫──刨根问底。四、细读课文５～１２自然段，合作探究爱刨根问底的你们就发挥团结合作的精神，选择你们喜爱的读书方式，选择你的学习伙伴，读一读课文的第５～１２自然段，解决你们提出的问题。１、合作研读，小组内沟通。２、汇报解决：⑴书里有什么？（文字和图画）①指名从文中找出书里的文字和图画。（雨痕、波痕、矿物、树叶、贝壳、小鱼）②分别指名读。各一个，情愿读的一起读。③老师点拨：平常我们在读书时，都是通过书里的文字和图画获得了学问，今日我们读了岩石这本书中的文字和图画，也肯定会有收获。请同学们不出声地再读一读这部分课文，一边读一边想，读了这本岩石书中的文字和图画，你知道了什么？④默读课文，深化思索。⑤沟通：适时出示：“它告知我们……这座山。”（配音乐，课件展示这一改变过程）⑥看到地球亿万年间的改变你想说些什么？⑦有感情地读这段话，读出自己的感受：瞧咱们的地球爷爷真像个魔术师，在亿万年间竞发生了这样天翻地覆的改变。⑧你们也很了不得啊！既能不懂就问，又能合作解决自己的疑问，老师看到你们的脸上已经露出了解决问题的兴奋的笑容。能将你们的心情用朗读表达出来吗？选择读书伙伴分角色读５～１０段（出示）Ａ、学生分角色读（请２～３组）Ｂ、师生合作读：老师被你们的朗读深深感染了，我可以和大家合作吗？Ｃ、学生集体分角色读。⑵读了这本岩石书有什么用呢？课内外结合。五、拓展实践，课外延长１、同学们，通过这节课的学习，我们最终和川川一起读懂了这本最大的“书”。想一想川川现在心里会想些什么？⑴指导朗读最终一段。⑵猜一猜，川川长大后想干什么吗？２、爱动脑筋，勤学好问的你们还想说些什么呢？孩子们，日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼……大自然其实就是一本读不完的大书，这本书里有许很多多奇妙奥妙的学问，你们情愿在今后的学习中走进大自然，一起去探寻大自然的奇妙吗？《最大的“书”》教学设计2课前透视本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员沟通的所见所闻，间接地揭示了奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质学问于课文之中，字里行间充溢儿童对大自然的新奇与酷爱。通过学习培育学生从小关注科学，探究自然的意识。对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，老师应加强对学生朗读课文的指导，特殊要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发觉，体会，在对话的朗读中引发对自然科学学问产